当今世界各国都越来越重视教育的作用,纷纷开展一轮又一轮的教学改革,我国的教学改革也是风气云涌。随着教学改革的深入,人们认识到教师在教学改革中的重要作用。对于教学风格研究也受到越来越多专家学者的关注。本研究采取了社会科学研究中日益兴起的质性研究方法,关注个体的成长经历,分析其教学风格的形成过程,挖掘出影响其教学风格形成的因素。在研究对象的选取上,采用了“目的性抽样”,选择一位具有高级职称的高中物理教师,通过访谈、课堂观察、实物分析等方式收集资料,得出了以下结论：该教师的教学风格形成分四个阶段,进入高中的1-3年为模仿孕育阶段,这一阶段的主要特点是模仿,直接吸取别的成功经验,带有明显的他人的影子；3-8年为独立萌芽阶段,这一阶段能够进行独立教学,但仍不能摆脱固定的教学模式。8-11年为创新发展阶段,该阶段的教学体现出明显的创造性,教学叫灵活多样；11年以后为风格形成阶段,此时的教学表现稳定而独特,带有明显的个性特征,实现了教学艺术的成熟。影响其风格形成因素主要有：人格基础,客观环境,关键人物,思维品质,知识结构,能力水平,实践反思等等。本研究对这些影响因素进行了深入的分析,并找到它们之间的联系,构建了一个教学风格影响因素模型。根据研究结果,本文还提出了对学校以及教师的建议,希望能为想要形成教学风格的教师们提供一点借鉴。并对研究中出现的不足进行了反思,以期与后继的研究者共勉。