随着经济的快速发展,世界正变得越来越“小”。各国之间的联系越来越密切。英语,作为一门世界语言,将在国际事务中彰显出越来越重要的地位。我国国内英语学习的大潮将持续高涨。然而,中学生在写作方面的表现并不足够令人满意,大多数学生无法写出完美的作文。听、说、读、写,是英语学习的四大基本技能。作为语言输出部分的写作技能,在一定程度上反映了学生英语水平的高低。因此,学生英语写作水平的提高需要广大英语教师的重视。国内初中英语写作教学存在一些显著的问题。首先,大部分学生对英语写作有抵触心理,见到作文题目无从下手。其次,学生的作文中语言错误百出,存在大量的中式英语。最后,学生作文逻辑混乱,文章上下文衔接不够连贯。总结来说,初中学生英语作文的问题主要有:逻辑结构凌乱,语法错误较多,语言表达不够连贯。就初中英语教学情况来看,大部分教师更加注重词汇和语法的教学,而对英语写作的讲解不够系统和有效。长时间以来,教师运用“结果教学法”进行写作教学。20世纪70年代末,西方语言学家提出了“过程教学法”。其理论基础为交际理论。他们把写作视为心理认知过程和语言交流的过程。经过一段时间的过程教学法训练,学生通过构思、初稿、修改、定稿等步骤,学会写出一篇完整的文章。在整个写作过程中,教师给学生足够的时间和机会去讨论和加工,运用反馈机制,让学生成为课堂的主体,使课堂气氛轻松活跃。本篇论文旨在通过实证研究探索过程教学法在初中英语写作教学中的指导意义与实践价值。该论文有两个研究问题,一是过程教学法在哪些方面对初中学生英语写作能力产生影响,二是教师在使用过程中应注意什么。作者采用定性分析和定量分析相结合的方法,在两个八年级班级进行为期16周的实验。通过调查问卷、测试,以及相关数据的记录和分析,最终得出结论:过程教学法在单词运用和文章连贯方面对中学生英语写作水平的提高有显著效果。该研究结果将对过程教学法进行理论上的补充,并对初中英语写作教学提供一定的实践经验。本篇论文分为六章。第一章为引言,论述了论文的研究背景、研究意义、研究问题和研究方法。第二章为文献综述,作者对近年来国内外学者对过程教学法及其在初中英语写作教学中的应用所做的研究进行了回顾。第三章为理论框架。作者论述了过程教学法的理论框架,即交互理论。第四章为研究设计,包括研究假设、研究对象、研究方法和研究过程。作者还附上了一份过程教学法的教案。第五章为数据分析。包括对前后测试、前后调查问卷等的分析。第六章为结论。作者论述了研究发现、论文的局限以及对未来他人研究的建议。