词汇是组成语言最基本的要素之一,词汇知识的习得是发展英语语言能力的必要前提。然而研究表明,国内初中生英语词汇学习多停滞于词汇表层知识的学习,如发音、拼写、意义,缺乏词根词缀、搭配、使用限制等词汇深层知识。即使掌握了一定的词汇量,学生难以使用这些词汇,或在使用过程中犯各种错误。教材是教师组织课堂词汇活动并从中选择词汇知识呈现内容与方式的重要参考资源,探求教材词汇活动中词汇知识的呈现特征对分析教材中词汇活动设置的合理性、因势利导地提升词汇教学有效性有重要意义。基于此,本研究以Nation（2001）提出的词汇知识框架为主要理论支撑,以外研版初中《英语》（新标准）教材词汇活动为研究对象,运用文本分析法,试图探究以下两个问题:（1）初中全段和不同年级的外研版《英语》（新标准）教材的词汇知识范畴呈现哪些分布特征?（2）初中全段和不同年级的外研版《英语》（新标准）教材中词汇知识范畴的接受性知识和产出性知识呈现哪些分布特征?研究发现,首先,各范畴词汇知识未在教材词汇活动中得到系统、显性的呈现。整体上,词汇知识形式、含义、用法三个层面下九大范畴知识在教材词汇活动中皆有涉及。其中得到显性、大量的关注依次为含义层面的形式与意义范畴,用法层面的语法功能范畴,和形式层面的语音形式范畴。其他六个范畴所得关注甚微。各年级教材中形式与意义、语法功能、语音形式得到了显著关注。随着年级增长,形式与意义范畴的比重持续上升,而拼写形式、语音形式、意义关系、词汇搭配范畴的比重明显下降。个别词汇知识范畴在特定年级出现零呈现现象。其次,整体和各年级教材中的词汇知识范畴以接受性知识为主,对产出性知识的关注较少,主要体现在形式与意义、语音形式、意义关系范畴。但是,语法功能、拼写形式范畴的产出性知识远高于接受性知识。其他范畴分布不明显。此外,随着年级增长,语音形式的产出性知识的比重持续上升。基于上述发现,本文对教材编写者提出了以下建议:（1）减少单纯操练形式与意义的词汇活动,通过增加词汇复现率呈现其他不同的词汇知识范畴,尤其是六个被忽视的范畴;（2）在保证一定的接受性词汇活动数量的基础上随年级上升适当增加关注不同产出性知识的词汇活动。本研究对初中英语教师也提出了相应建议:（1）活用教材,有的放矢地选用其他教学资源,确保系统、显性地关注多范畴词汇知识的呈现、操练及评估,提高学生元词汇知识和词汇知识;（2）不同教学阶段灵活设计产出性词汇活动推动输入与输出,发展学生产出性词汇运用能力。