这篇论文的目的在于提供给英语学习者，特别是中国的英语学习者一种词汇记忆方法，即朗读法。本文以语言学、心理语言学和神经语言学理论为基础，运用定性和定量研究，对朗读是否能够有效地帮助英语词汇记忆进行了初步的探讨。 朗读与默读的主要区别在于学习者在默读时只能够接收到视觉刺激而朗读时可以接收到视觉刺激、听觉刺激和自身发音器官的刺激。这三种刺激相互作用从而提高记忆。朗读并不妨碍学习者边读边推论或猜测，而推论和猜测都被认为对记忆有积极的作用。学习者在朗读时可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象；视觉接受的输入，记忆的是图像。心理学家认为声音表象比图像的延续时间长(朱纯，1994：188)，所以听觉刺激对记忆也是有积极的作用。学习者在朗读时发音器官必须运动，这样做有两个作用：一是可以训练发音器官熟悉英语的发音方位和方式；二是帮助学习者掌握词汇的语音学习。这三种刺激可以使得英语学习者在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，达到增强词汇记忆的效果。 本文采用了定性与定量研究相结合的研究方法。定性分析方法通过访谈的方式粗略地了解了中国高中生采用的词汇记忆策略。访谈的结果说明大部分高中学生都比较重视词汇学习。他们大多使用词汇表法记忆生词。定量研究以问卷和实验的方式展开。来自河北工业大学的58名一年级学生参加了问卷和实验。问卷用于了解大学一年级学生的词汇学习和记忆策略。问卷分析结果说明这些学生在词汇记忆观念上从认为单词要死记硬背转变为单词应在语境中学习。但他们使用视觉重复和口头重复的频率仍然高于语境解码和词汇结构策略。由于视觉重复和口头重复策略被认为是与死记硬背密切相关的，这些结果表明尽管这些学习者的词汇记忆观念在发生转变，他们仍然使用死记硬背的记忆策略。在接下来的实验中，这些来自两个自然班的实验对象被分为实验组和对照组。他们接受了三个词汇测试。在最后一个词汇测试，即延时听觉刺激测试中，两组之间产生了显著差异，证明了朗读确实有助于词汇记忆。 本文对朗读与词汇记忆间的关系以及中国高中生的词汇记忆策略进行了初步的探讨。