教育部《高中英语课程标准》(2017)首次将思维品质列为英语学科核心素养之一,这就强调了英语学科在学生智力发展中的作用。而思维品质是整个智力核心,因此,通过英语学科教学培养学生的思维品质成为一个重要问题。而阅读课在英语学科培养学生的思维品质中扮演了至关重要的角色。阅读课不仅能帮助学生通过理解文章内容来获取信息和学习语言知识,而且能引发学生的深度思考,进而促进学生思维品质的培养。然而,如何通过英语阅读课培养学生的思维品质,值得更进一步的研究。本研究集中关注高中英语阅读课对思维品质的培养,并且探讨了在英语阅读课上培养学生思维品质的方法。根据布鲁姆的教育目标分类,学生思维品质的培养包含六个维度,它们分别是记忆、理解、分析、应用、评价和创造。通过教学实验,本研究试图探讨以下两个问题:(1)在教学实验结束后,学生的思维品质产生了什么样的变化?(2)学生思维品质提高对他们的英语成绩有何影响?本实验研究对象为某普通高中高二俩个平行班70名学生,每个平行班有35名学生。实验期限为3个月。在实验开始前,俩个班的学生做了思维品质测试的前测试卷。在教学实验过程中,实验班的英语阅读教学基于布鲁姆的教育目标分类。控制班采用一般的英语阅读教学。在实验结束时,俩个班的学生又做了后测试卷,并且对学生进行了半结构化访谈。前后测数据全部录入SPSS25.0软件进行定量分析。教学实验结束后,从实验结果可以发现,相比控制班的学生,实验班学生的前后测成绩之间存在显著差异。也就是说,实验班学生的后测得分要比前测高;实验结果同样显示,学生思维品质的提高对学生的成绩提升有影响。相比思维品质初始水平较高的同学,思维品质初始水平较低的同学进步更大,提升更多,但思维品质初始水平较高的同学也同样在后测中保持了自身的优势,表现很好。与此同时,本研究也揭示了在高二英语阅读课上对思维品质的培养是可行的,也是至关重要的。在培养学生思维品质的基础上,学生对英语学习的兴趣也更浓了。