一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求、“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价,却无视学生个性差异对教学的不同需要。随着课程改革的深入,适应学生个性差异,满足学生学习需要,促进每个学生在原有基础上得到充分发展的“地理差异性教学”必将成为课程改革的新的研究领域。 古今中外,人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径。从历史的追溯中可以发现,“差异性教学”的思想散见于各种教学理论和课程理论及其实践中。但在以班级授课为组织形式的教学中,因其理论界定的偏差和不可操作性而无法真正实施。“地理差异性教学”理论试图从真正意义上解决这个问题。“差异性教学”的实质,是在班级教学中,有效利用和照顾学生差异,在教学指导思想、目标、内容、方法、策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学,促进学生在原有基础上得到充分发展。木文将通过对“差异性教学”的内涵、产生背景、理论基础和价值取向等进行全面的分析,准确界定差异性教学的概念:“地理差异性教学”是在班集体教学中,利用和照顾学生个体差异的教学;是建立在地理学习测查和诊断基础上的教学;其教学目标是“保底不封项”促进学生最大发展的教学;是多元化弹性组织管理的教学;是综合性的教学模式。厘清“地理差异性教学”与“因材施教”、“个别化教学”和“分层教学”等的关系,对于实施差异性教学是有现实意义的。通过国内外关注学生差异的教学比较,吸收“分层教学”的经验,借鉴西方“个别化教学”的理论,以马克思主义“教育要促进学生全面发展理论”为基础,以皮亚杰和布鲁纳的心理学说以及加德纳的多元智力理论为依据,重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式等和地理教学的相互作用,以地理教学过程论、模式论、方法论、评价论等为地理差异性教学的直接理论来源,结合自己和他人的工作实践,论述了地理差异性教学设计应遵循的六大原则:差别性原则、选择性原则、满足需要原则、激励成功性原则、主体性原则、个性发展原则。提出了有效的可操作的地理差异性教学设计模式的理论框架,并结合具体案例进行了实做和实验研究。