任务型教学是20世纪70年代末由众多外语教学研究者经过长期的研究和实践提出的一种极具影响力的语言教学方法。其核心理念是以学习者为中心，强调做中学。它注重学习者的学习兴趣、真实经验和认知程度，使学习者通过个人的亲自体验与参与，以及与同组其他成员的合作与交流，从而提高综合运用语言的能力。教师在教学过程中应精心设计出与交际目的和语言项目密切相关的系列任务。通过对任务的实施和完成，学习者达到正确运用语言的目的。因此，我国教育部颁布的英语课程标准倡导在中学英语教学过程中实施任务型的教学模式。笔者认为，任务型教学模式不仅适合中学英语教学，对大学英语教学也同样适用有效。　　目前，任务型教学法被广泛应用于我国初高中英语教学，对于在大学阶段英语阅读中开展任务型教学的研究还不是很多。一些高校教师还不能全面正确地认识任务型教学法。一些教师认为，任务型英语教学法对提高学生的口语能力有好处，而对提高学生的阅读能力用处不大。同时，阅读在我国的大学英语四、六级考试中仍然占有很重要的地位，因此这些教师仍采用传统的教学方法教授阅读课。这种做法不利于对学生英语能力的培养和提高。因此笔者认为，研究任务型教学模式在大学英语阅读教学中的应用是完全有必要的，它将有助于更多的大学英语教师了解该教学模式在阅读教学中的有效性和可行性，并将之运用到大学非英语专业的英语阅读教学中。　　本研究基于简爱·威利斯的任务型教学模式，在河北经贸大学法学院2011级二年级学生中进行了为期一学期的实验。整个实验从2012年9月初开始，结束于2012年12月21日。研究对象是法学专业二年级一班（实验班）和二班（控制班）。每个班四十名学生。实验班采用以学生为中心的任务型教学模式，而控制班采用以教师为中心的PPP（介绍，练习，产出）教学模式。本次研究采用了问卷、测验及课堂实验研究方法。　　在实验开始之前，实验班和控制班的所有实验对象都参加了前测。通过这次测试，可以发现两个班学生的阅读能力基本处于同一水平。同时，笔者发放了前问卷以了解实验对象对英语阅读的兴趣及态度等方面。在实验结束之后，除了对实验对象进行了后测外，还对他们进行了后问卷调查。作者通过对实验班和对照班前测、后测成绩的比较、分析以及对问卷结果和课堂教学实践的分析，得出以下结果:任务型教学的实施提高了学生的英语阅读能力，阅读任务的完成极大地激发了他们的英语阅读兴趣，提高了他们的自信心，增强了他们的团队意识和合作意识。