课堂笔记既指动态的学习过程又包含静态的文本内容,从动态的学习过程看,课堂笔记是学生调动眼睛、耳朵、大脑和手等多重感官的相互作用,促使学生的注意力、观察力、记忆力和思维力集中在具体情境中,对知识主动接收、理解、归纳和拓展的学习工具。从静态文本内容来看,课堂笔记就是以文本的形式呈现学生学习的过程。课堂笔记是优化学生学习效果的重要工具,在积累课堂知识、丰富课外学习材料、启发学生思考以及促发学生的生成性学习方面具有重要意义。然而,许多学生在记录、整理和使用课堂笔记的过程中出现了种种偏误行为,实践中的课堂笔记俨然成了课本的“手写版”,板书的“中转站”,甚至沦为他人笔记的“传声筒”。诸如此类的笔记行为导致课堂笔记的学习作用流于形式,浮在表面,致使课堂笔记的学习功能出现偏差和误区。基于此,研究采用问卷法、课堂观察法、访谈法和实物分析法从现实的课堂教学出发,关注学生记录笔记、整理笔记和使用笔记的真实样态来收取研究资料。首先对个案学校S中学的212名学生进行问卷调查,普遍调查课堂笔记的基本情况与现实问题;其次,选取两个班级作为重点观察班级,扎根课堂观察学生关于课堂笔记的学习行为;在此基础上,利用实物分析法对典型学生的课堂笔记进行文本分析,来佐证课堂观察时发现的实际问题;最后,通过对15名教师和30名学生的深度访谈,剖析课堂笔记的学习功能表现、学习功能的偏误及成因,以为导正课堂笔记的学习功能偏误提供实际策略。研究发现,实践中的课堂笔记对学生学习的功用主要体现在贮存课业学习知识、调动多感官参与学习的过程、梳理知识的要点与结构、实现学生的生成性学习以及强化学习过程中的自我监控五方面。在对课堂笔记学习功能偏误及成因分析时得出学生对学习内容的记录过于“忠实”、在记录过程中被动性地接受、课堂笔记的记录方式过于单一、学生对课堂笔记的整理明显不足以及课堂笔记的使用机械化都会阻碍课堂笔记促进学生有效学习的作用。因此,导正课堂笔记的学习功能偏误,不仅需要教师引导学生树立正确的课堂笔记观,还需要在实践中加强教师对课堂笔记记录的科学指导,促使学生对课堂笔记有效整理和使用,通过开展课堂笔记相关的主题性学习活动,促进同学之间形成良好的笔记交流模式,实现课堂笔记学习功能的回归。