词汇能力对于二语学习者的语言水平有着极其重要的影响。近年来,多模态教学方法因其语言输入的多种渠道及其对学习者语言能力的影响受到研究者的广泛关注。也有学者把多模态与叙事相融合构建多模态叙事教学并进行了相关实证研究,但以中小学生为研究对象的应用研究则相对较少。本研究以河南省某初级中学的八年级两个平行班共81名学生为研究对象,通过其英语水平的考量及词汇能力前测,确定了实验组和对照组,并分别在两个组别里确定了不同水平组。在实验组实施多模态叙事词汇教学,在对照组采用传统词汇教学,开展了为期十周的教学实验。以词义识记、词汇拼写及词汇语法为词汇能力的三个考量维度,尝试回答以下问题:1.多模态叙事词汇教学在总体上对初中生英语词汇能力有着怎样的影响?在词汇能力的三个维度方面,即词义识记、词汇拼写和词汇语法,分别有着怎样的影响?2.多模态叙事词汇教学对不同词汇能力水平的学生分别有着怎样的影响?3.初中阶段英语学习者对于多模态叙事词汇教学的态度如何?不同水平组的学生对于该教学分别有着怎样的态度?4.初中阶段英语教师对于多模态叙事词汇教学的态度如何?研究发现:1.相比传统词汇教学,多模态叙事词汇教学对于初中生英语词汇能力总体上有着积极的影响,能够显著提高初中生的总体英语词汇能力。在词汇识记方面,多模态叙事词汇教学对初中生英语词汇识记能力的积极影响最为突出;对词汇语法方面的影响次之;在词汇拼写方面,多模态叙事词汇教学也具有一定的优势,但相对教弱。2.多模态叙事词汇教学对于不同词汇能力水平的学生的英语词汇能力均有着积极的影响。对于高水平组学生而言,多模态叙事词汇教学在提高其词汇能力的三个维度上均起到了积极的影响,在提升他们的词汇识记与词汇语法方面有着相似的优势,其中词汇语法的提升幅度略高。在提升词汇拼写方面较弱;对中水平组学生而言,该教学对词汇语法的积极影响最大,词汇识记方面次之,对词汇拼写几乎无影响;对低水平组学生而言,该教学对学生词汇识记方面的积极影响最大,词汇语法次之,对词汇拼写能力的提升与中水平组一致,未见明显影响。在词汇识记能力方面,多模态叙事词汇教学对低水平组学生的提升幅度最大,高、中水平组相当;在词汇拼写能力方面,对高水平组的积极影响最大,而中、低水平组相似,未见明显影响;在词汇语法能力方面,对中低水平组学生的提升幅度相似,其中中水平组略高,对于高水平组的学生的影响最低。3.不同水平组的学生对于多模态叙事词汇教学都有着较高的接纳度和认可度。他们普遍认为该教学方式很大程度上提高了他们对于英语词汇学习的兴趣,有效地提高了英语词汇学习的效率,尤其是英语识记能力。高水平组学生表示该教学方式强化了在语境中学习词汇的意识并帮助他们提升了正确且适恰使用词汇的能力;中水平组的学生认为该教学方式对他们学习词汇的意义及掌握单词用法方面给与了积极的帮助;低水平的学生认为,该教学方式极大地提升了学习英语词汇的信心,帮助其缓解了词汇记忆的焦虑,有助于其掌握词汇使用的正确形式及合适语境。但同时,高水平组的学生希望在单位时间内词汇学习的强度能够略有提升;中低水平组的学生希望在正确拼写方面给予更多的指导和训练。4.任课教师与听课教师均认为多模态叙事词汇教学有助于激发学生的学习兴趣,有利于提高课堂词汇习得的效率;叙事手段的运用及真实语境的设计能够较好地提高学生的词汇语法水平,同时强化了学生在语境中使用词汇的意识。受访教师一致提到了,对于初中英语学习者而言,单词正确拼写的意识应予以强化并给予足够的训练;其次,在教学素材与模态的选择上要充分考虑学生的原有知识结构以及实用性等因素。本研究为初中阶段的英语词汇教学提供了一定的启示。在词汇教学中设计运用多种模态以及模态组合,通过叙事手段将目标词汇尽可能融入到真实语言情境中,进行有效的训练与引导,提升学生的词汇输出质量,能够有效提高学生词汇能力且帮助他们形成良好词汇学习策略。