为应对信息时代对社会成员的能力素质的要求，以教育信息化实现教育现代化成为世界各国普遍共识。博客作为继E—mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，其强大的功能以及简单易用等特点，正好可以成为推动教育信息化的有力工具，各类教育博客如雨后春笋般地不断涌现，教育博客作为一种特殊的教育现象，日益受到广大教育工作者，特别是教育技术研究人员的关注。2006年3月至6月首都师范大学初等教育学院小学教育专业英语方向2003级32名本科生以博客作为交流工具，利用课余时间就《小学英语教学法》专业必修课的学习中遇到的相关问题通过异步互动进行了广泛的沟通，形成了学伴互助的学习共同体。那么，在共同体中，学习者之间主要采取了何种方式进行交流?学习者之间的交流存不存在相互促进的学术对话关系?有没有派系之分?各自都扮演了什么角色?整体上学习者的参与性特征如何?造成以上问题的结论的原因又是什么?这些问题的研究，无疑会对更好地利用博客开展学习者之间的学习互动提供有益的借鉴。本研究通过收集整理博客平台上已有相关数据，利用社会网络分析法揭示师范生通过博客平台的网络学习共同体中互动的参与性特征。然后，利用内容分析法和访谈法对在整个学伴互助的学习互动中呈现的不同网络角色定位的两个师范生的博客进行个案分析，从而获得师范生基于博客的网络学习共同体中的学术对话关系，同时力求对师范生在博客平台上所呈现的学习行为进行意义诠释。本研究得出了以下结论：1)师范生在基于博客的学习共同体的互动过程中形成了大小不等的派系，存在着较为明显的网络角色分工，师范生参与互动的主动性差异较大，整体上学习共同体的网络密度不高，师范生在网络学习共同体中的参与程度有待提高。2)师范生在基于博客的学习共同体中围绕课程学习的相关话题进行了的知识的社会性建构，形成了相互促进的学术对话关系。3)通过回复其他同学日志中所提出的学习话题或通过日志向其他同学提出感兴趣的学习话题进行集体沟通是师范生在基于博客的学习共同体中采用的主要互动方式。4)基于博客的师范生学习共同体的互动中存在着大量的潜水者。