从1949年新中国成立至今,新中国已经走过了整整70年。从1978年中国进行改革开放以来,整整40年已经过去了。40年、70年对中国上下五千年历史时间长河来说或许只是沧海一粟,但是这对于新中国的建设、发展来说这其中却蕴含着非凡的意义。40年的改革变化,经济、文化以及政治方面都发生了翻天覆地的变化,而这些变化如潮水般涌向人们。在整个外部大背景下,人们的生活方式发生了转变,随之而来是各种价值观念、意识形态等也在潜移默化中发生了变化。这是中国的时代大背景,也是本研究开展的客观前提。网络上常盛传“三年一小沟,五年一大沟”,人们平常谈到观念差异时也多用此进行解说。且不论是否三年、五年能够形成大沟或小沟,已有研究表明代际差异是一种真实存在的社会现象。(1)对于教师群体来说,一代教师与另一代教师之间虽已有各种差异表现,但是学术界对这种差异的关注却是不多。本研究选择从三代小学教师的差异性入手,旨在探究不同代的教师之间是否真实存在差异表现?以及会在哪些方面存在着何种的差异表现?另外在哪些方面他们之间不存在差异的表现?这些差异表现形成的背后原因是什么?以及这些存在的差异对于教师、学校以及教育的发展意味着什么?以上这些疑问是本文致力于进行回答的问题。为了回答以上研究问题,本研究以山东五所联盟小学全体教师为研究对象进行实证调研。前期进行基础情况了解后,我们编制了一份关于教师自身专业发展的电子问卷。而后在收集的数据中进行归类分析,发现教师整个群体中会由于相同的表现而形成一个群类,与另外一个群类之间具有较为明显的差异表现。而后作者在此基础上进行了实地的访谈调查,来进一步解释并发现教师群体间的差异表现的缘由。研究发现三代教师即“70后”、“80后”、“90后”教师在教师身份自我责任感以及该身份所面临的社会地位变迁等方面并不存在差异性。三代教师在教学工作、课堂管理工作以及人际关系方面存在着一定的差异表现。具体表现在教学观念、教学目标与教学内容、教学方法以及教学信息技术的使用等方面。以教学观念来看,“70后”教师更多看重学生的知识掌握,考试的考点问题。而“80后”教师则多是一种发展的教学观念,学生的成绩不再是他们最主要的追求,他们关注学生自身的成长发展,学生是否在学习过程中获得了一定能力的提升。“90后”教师较为认同新课程理念,但是苦于找不到合适的方法落实自己的理念。另外本文对于人际关系主要关注的是师生关系、同侪关系以及教师与家长之间的关系,在这三个具体的维度方面三代教师存在着一定的差异表现。“70后”教师的师生关系类型主要偏向于“权威型”,“80后”教师的师生关系类型偏向于“民主型”,而“90后”教师的师生关系严格来说,介乎于两种类型之间,这与他们自身的具体情况有关。在具体教师代际差异比较后,作者着重对三代教师出现这种差异的原因进行了分析并发现宏观因素会在较大程度上影响教师群体的差异表现。具体因素包括经济发展与科技进步,文化与价值观念变迁,人口生育政策变化,教育政策变革以及教师培养演变等。从三代教师的工作比较中描绘出三代教师的代形象。为了更好的建构教师群体以及尽可能的实现教育价值,我们应该正视教师群体差异,提供针对性的教师培训;学校管理应多样化,建构多元教师文化;应重视教育政策在教育变革中的导向作用。