焦虑是当今社会普遍关注的问题,大学生焦虑情绪普遍的状况也越来越成为社会各界关注的焦点。焦虑是可预防可干预的,探讨焦虑产生机制对提出焦虑干预方案有重要意义。解释偏向是焦虑的重要预测变量,已有大量研究证明解释偏向与焦虑关系密切。Antonovsky提出的心理一致感包括三个维度:可理解感、可控制感、意义感。多个研究发现,心理一致感及分维度能够负向预测焦虑,个体心理一致感程度越高,焦虑水平越低,且不同的心理一致感水平其解释偏向特点也不同。本研究试图讨论大学生心理一致感、解释偏向与焦虑的关系,以及解释偏向在心理一致感与焦虑之间的中介作用。本文以武汉高校大学生为研究对象,开展了两项研究。研究一以《心理一致感量表》、《解释偏向问卷》、《焦虑自评量表》为研究工具进行问卷调查,回收有效问卷382份,探讨大学生心理一致感、解释偏向与焦虑三者的关系;研究二基于研究一的结果,进一步通过解释偏向矫正范式对大学生进行干预,检验其对焦虑的影响效果。研究结果如下:(1)在参与调查的大学生中,有28.8%的大学生体会到轻度以上的焦虑,有2.1%的大学生有重度焦虑,表明大学生普遍存在焦虑感。差异检验表明,焦虑在专业、年级上差异显著,在性别、户籍、是否独生上不显著。大学生心理一致感平均水平较低,各年级心理一致感差异显著,硕士生心理一致感显著高于其他年级。(2)心理一致感各维度与焦虑、消极解释呈负相关,与积极解释、中性解释正相关。消极解释与焦虑正相关,积极解释、中性解释与焦虑负相关。(3)消极解释在大学生心理一致感与焦虑间起部分中介作用。心理一致感既可以直接影响焦虑,也可以通过消极解释的中介作用间接影响焦虑。(4)进行解释偏向矫正训练后,大学生焦虑得分有所降低但不显著。根据研究结果,可以得出如下结论:(1)大学生焦虑现象普遍,且不同专业、性别学生焦虑水平差异显著。年级是影响心理一致感水平的因素之一。(2)除直接影响焦虑水平外,个体的心理一致感还通过消极解释影响焦虑水平。个体的心理一致感水平越高,做出的消极解释就越少,焦虑水平越低。(3)解释偏向矫正训练可以提高大学生积极解释,并缓解其焦虑水平。