学业情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力因素,在学生成长与发展中发挥着重要作用。根据资源有限理论,愉快等积极低唤醒情绪状态对学生的注意、记忆、判断、推理等认知活动起的促进作用最大,进而能够显著提高学生的学业成就；高唤醒的情绪状态,其对学生的认知活动都有一定的阻碍作用。高职院校的大学生作为大学生中的一个特殊的群体,人数越来越多,社会需求越来越大。但高职院校的性质定位问题目前在高等教育理论界正处于一个尴尬的位置。地位的尴尬和社会上对高职院校的偏见,也使得高职生在学习过程中会产生一些消极的学业情绪,这些消极情绪会对高职生的成长产生不利的影响。基于上述原因,本文结合以往国内外关于学业情绪的研究成果,选取湖南省3所高职院校大学生作为研究被试,在查阅文献的基础上,采用我国学者李亚玲(2010)编制的高职高专生学业情绪问卷,进行问卷调查,运用相关分析、回归分析等统计分析方法,对高职生学业情绪特点和学习成绩的相关进行研究。研究结果如下：1、高职学生学业情绪的总体特征中,女生在积极和消极情绪体验上显著高于男生。在学业情绪的十一个维度上,高职生体验感依次是：迷茫、后悔、放松、自豪、满足、厌倦、焦虑、颓废、麻木、苦恼和快乐,且高职生体验到的消极学业情绪多于积极学业情绪。2、学业情绪中快乐、颓废、厌倦、焦虑维度上有显著的性别差异。在快乐维度的得分上女生显著高于男生(P<0.05),在颓废维度上的得分,男生显非常著高于女生(P<0.01),在焦虑维度的得分上女生非常显著高于男生(P<0.01),而在其它学业情绪维度上无显著差异。3、学业情绪在自豪、厌倦维度上有显著的年级差异。其中二年级学生在自豪维度上的得分显著高于一年级和三年级,三年级在厌倦维度上的得分显著高于一年级和二年级。4、学业情绪的各个维度在专业上没有显著差异。5、学业情绪和公共课、专业课和期末成绩有显著的相关,具体表现为：满足、放松、快乐、自豪与公共课成绩成正相关,颓废、迷茫、麻木、厌倦和苦恼与公共课成绩成负相关；满足、放松、快乐和自豪与专业课、期末成正相关,颓废、迷茫、麻木、厌倦、后悔、焦虑和苦恼与专业课、期末成负相关。并且学业情绪能够预测专业课程成绩和期末成绩。本文最后对研究中存在的不足进行了说明,以及对未来的研究进行了展望。