教育是一项系统工程,教育的成功,是家庭、学校、社会三者整合效应的体现。在这项系统工程中,家庭教育起着十分重要的作用,是一切教育的基础。而父母教养方式又是家庭教育的核心,因此学生良好的学业自我效能感的形成离不开父母积极的教养方式。“民族形成文化,文化融凝民族”,不同的民族群体其教养方式是不同的。本研究的目的,即在探讨朝鲜族这个文化群体中,小学生学业自我效能感的发展特点、父母教养方式的现状,以及二者的关系。研究选取延吉市朝鲜族小学校和汉族小学校四、五、六年级的800名小学生为被试,剔除无效问卷,实得有效问卷712份。以父母教养方式评价量表和学业自我效能感量表为调查工具,运用SPSS14.0统计软件进行分析处理,得出如下结论:结论1:朝鲜族小学生学业自我效能感的发展水平明显低于汉族小学生。结论2:朝鲜族小学生的父母教养方式在父亲情感温暖、理解和母亲情感温暖、理解这两个积极因子上的得分均明显高于汉族小学生;在父亲过分干涉,父亲拒绝否认,父亲过度保护,母亲过度干涉、保护,母亲拒绝否认这五个消极因子上的得分也都明显高于汉族小学生;在父亲惩罚、严厉和母亲惩罚、严厉这两个消极因子上的得分也高于汉族小学生。这说明其教养方式存在不合理的一面。结论3:朝鲜族小学生的学业自我效能感与父母教养方式高度相关。①父亲情感温暖、理解和母亲情感温暖、理解与学业自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感都有非常显著的正相关;②父亲惩罚严厉、父亲拒绝否认、母亲拒绝否认和母亲惩罚与学业自我效能感有非常显著的负相关;③父亲惩罚严厉、父亲拒绝否认和母亲拒绝否认与学习能力自我效能感有非常显著的负相关;④父亲过度保护和母亲惩罚、严厉与学习能力自我效能感有显著的负相关;⑤父亲惩罚严厉、父亲拒绝否认和母亲惩罚严厉与学习行为自我效能感有非常显著的负相关;⑥母亲拒绝否认与学习行为自我效能感有显著的负相关。结论4:多元线性回归分析表明,母亲情感温暖、理解与朝鲜族小学生学业自我效能感的相关系数高于父亲情感温暖、理解;父亲拒绝否认与朝鲜族小学生学习能力自我效能感的负相关最显著;母亲惩罚严厉与朝鲜族小学生学习行为自我效能感的负相关最显著。基于以上研究结果,分析成因,并以父母教养方式为出发点,提出提高朝鲜族小学生学业自我效能感发展水平的几点建议。首先,不要以“父母为中心”;第二,对子女的要求合理,需求反应及时,有适度控制;第三,鼓励孩子发展独立性和自主性,与孩子真诚地交流;第四,注重从精神上关心孩子的成长,培养孩子积极的情绪;第五,做好孩子的榜样。