伴随着新课程改革理念的不断深入，学生在课堂教学中的地位越来越受到重视，学者们也从各个角度对学生进行探讨和研究。对于课堂教学而言，在关注到学生主体性的发展、课堂互动中机会的不均等、课堂教学的有效性等现实问题时，意识到课堂教学存在的不合理现象对于学生的发展产生着十分消极的影响。因此，笔者在总结和分析前人的研究成果基础上，以课堂场域内学生的话语权这一微观视角对学生进行研究，期望能够为学生的发展寻求一种全新的视角。本研究是在场域的视角下探讨中学生的话语权，并以具体的教学案例分析了学生话语权弱化、异化的表征、及其产生的造成原因，进而提出了具体的策略。本论文首先将课堂场域界定为课堂活动参与者之间形成的一种以知识传播为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络，而将学生话语权利的实现限定为本论文的研究范围，学生的话语权利可以是对课程理解与质疑的权利，对教师权威挑战和解构的权利等；其次以布迪厄的“场域——关系”理论和哈贝马斯的“交往行为合理化”理论作为本研究的理论基础，在对理论的分析过程中，认识到教师的权力在场域中所发挥的控制作用对学生话语权利实现所造成的不利影响，但哈贝马斯提出的“主体间性”与“理性话语情境”的创设又为研究学生的话语权提供了新的路径；紧接着依据长期的课堂观察和访谈，得出中学生话语权的弱化、异化大致表现为话语地位的失衡、话语内容的失真、话语形式的不当、话语时间的不均和话语机会的不等，究其原因是由于教师话语权威的强势、课堂惯习的影响、现代知识观的思维成见、教学氛围的压抑和学生话语权意识的缺乏等造成的。最后在总结分析的基础上提出了学生话语权回归的具体策略，即转变教学观念，注重以人为本；激活主体意识，实现话语权利；创设话语情境，营造和谐氛围；重塑师生关系，回归真实交往。