《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《标准》）是继《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》（以下简称《等级划分》）以来第二个也是最新的汉语国际教育国家标准,它的发布也标志着以汉语为中心、为主导的国家级中文水平等级标准新体系的建设已迈出坚实的一步。作为面向新时期国际中文教育的国家标准,《标准》在制定音节、汉字和词汇表时都极大地借鉴了《等级划分》中的内容,但两者的研制背景和所依据的语料库等资料有所不同,所以导致其在用途、整体框架、词汇收录与拼读上有所差别。本文共分为五章。第一章为为绪论。这一部分详细说明了词汇教学在对外汉语教学中的重要地位,阐释了文章的研究目的和意义,同时总结概括了前人在《等级划分》《标准》以及相关词汇等级标准之间词汇部分对比研究的成果,最后对本文所用到的文献研究法、比较研究法和定量分析法三种研究方法做了说明。第二章为《等级划分》与《标准》的概述。首先对两个标准的基本情况做了介绍,然后比较了两个标准研制时的不同背景,接着对比了两者的用途和框架等基本内容。第三章为《等级划分》与《标准》词汇部分的比较。首先将两者词汇表制定时所依据的语料库、词表等资料进行了比较,由于《标准》的词表是在《等级划分》基础上进行的修订,所以其依据的词表于《等级划分》而言较少。接着将两者的词汇进行逐个对比,首先从首收词数量而言,两者收录的词汇数量相同,但从等级变动角度看,有162个词语的等级提高,也有162个词语等级降低。再从词汇的剔除与选录看,《标准》剔除了《等级划分》中现在看来已经过时或不适应对外汉语教学的56个词语,新收录了32个词语。然后从两个词表中词语的书写形式看,《标准》对《等级划分》中的异形词词形进行了确定,并改变了一些词语的书写形式,还有对一些词语的“儿化”也做了修订。再然后比较了两者所收录的一些词语的词性标注,主要涉及词性增加和词性顺序变换两个方面。最后比较了词汇的拼读,《标准》按照最新的《汉语拼音正词法基本规则》对一些双音节词语和成语的拼读做了重新规定,与《等级划分》有所不同。第四章为本文依据研究内容针对教师教学和教材编写两个方面提出了相关建议。就教师而言,需尽快熟悉《标准》内容,提升自身知识与能力,在教学中需注意加强学生词汇学习的深度,重视离合词教学和提升学生翻译能力;就教材编写而言,一是现行教材需及时更新教材内容,二是要增加翻译方法与技巧类教材,三是国家要统一编制教材,又要助力其他国家将汉语教材本土化。第五章是结语部分。针对本文研究内容做了大致总结,简单介绍了本文研究的不足之处,希望日后人们能继续对国家标准词汇部分进行研究或两个国家标准之间词汇部分进行对比研究,为国际中文教育标准体系建设贡献一份力量。