生态取向教师成长的研究,充分肯定了环境因素在教师成长过程中的重要意义。而当前生态取向的教师成长研究停留在对理论的探讨,难于真正在实践中实现,其主要原因是对教师成长生态现状调查的缺失。初任时期是教师成长的起步阶段,此时的生态因素对教师成长的影响变得更为明显。鉴于此,本研究通过对小学初任教师成长生态现状的调查,揭示小学初任教师的成长生态的真实状态及存在问题,从而更好地实现小学初任教师的生态成长。通过对已有文献的整理后发现,影响教师成长的因素很多,主要包括个人因素与环境因素两部分。从生态学的角度来看,教师的成长生态应包括教师个人及其活动环境中的所有要素,是一个有机整体。因此,本研究从教师的活动场域的六个维度——教师与自我、教师与教材、教师与学生、教师与同事、教师与学校、教师与社会群体——编制问卷及访谈提纲,随机抽样浙江省内123位教龄在1至3年的小学初任教师进行调查研究。通过“问卷星”网络平台进行问卷的发放、回收及统计,结合访谈内容,得到初步的研究结果。从教师的成长自评来看,教学是初任教师的发展重点,获得的成就感也最高。随着教龄的增长,发展需求逐渐从教学转向了班级管理。63.42%的教师对目前的工作状态表示满意,47,97%教师表示曾有过离职念头,40.65%的教师对未来的发展评价较低,认为基本定型。43.90%的小学初任教师认为教师的理想形象是“学生心中的榜样”,胜任教师职业最重要的性格特质为“良好的道德品行”。具有明确职业规划的教师,在专业成长的目标和动力方面都明显优于无职业规划的教师。小学初任教师对教材的依赖程度较高,备课时需要大量借助书籍、网络、教师同仁的帮助。初任教师不会主动将学生或儿童作为自己的研究对象,常常会忽视学生的视角。为维持教师的威严角色,会自觉或不自觉地改变原本对学生的热情态度,保持“安全距离”。在初任阶段,若要兼顾教学和班主任工作,教师会感到很大负担。老教师对初任教师的成长帮助明显,尤其是同年级、同学科的带教老师。初任教师对教师间合作意愿强烈,与教学相关的活动对他们此时的成长帮助巨大。初任教师对学校工作环境的预设与实际情况有一定出入,对待遇的满意度一般。校长对初任教师的关注度主要集中在工作能力,较少关注初任教师在工作中遇到的困难、对工作状态的满意度等方面。国家的政策导向对初任教师来说既有压力,也是动力。多数教师认为社会对其角色要求过于严苛,但家人、亲友对其期望很高。家长对教师工作的支持程度,直接影响教师对学生的工作态度。调查总结后发现,小学初任教师成长生态中的每一个维度都在教师成长过程中发挥了不可替代的功能和价值。第一,教师的个人意志是小学初任教师成长的源动力,应基于教师的自我定位,规划其职业发展之路。第二,教学挫败是初任阶段小学教师生存危机的聚焦点,对教师成长的帮助应该关注教师个人的需求,从而打开教师教学成长之门。第三,“保持距离”是小学初任教师维持自身权威的主策略,校方应该量力安排教师的学生工作,重视教师成长发展中的渐进规律。第四,“同事带教”是小学初任教师突破成长困境的推进器,应让教师能更多地接触本校优秀教师的工作模式,为初任教师成长提供榜样。第五,学校文化是小学初任教师成长的基坐标,应创设满足教师成长需求的校园环境,缓解教师在适应环境转变中的压力。第六,家长沟通是小学初任教师面向社会的主窗口,构建相互理解的家校合作环境,扬起教师成长的社会支持之帆。总之,小学初任教师的成长具有明显的生态差异,只有让每个教师都能得到合适自身特点的成长和提升,才能真正实现小学初任教师的生态成长。