本文主要研究在网络学习社区的环境下,物理课程中教师如何利用“网络学习社区”开展探究式教学与分层教学,提高教师教学效率,同时也提高学生学习物理的兴趣,提高学生的物理成绩。物理课程按课程内容的性质可分为三方面的内容：理论课程,实验课程,习题课程；但由于各种原因造成学生知识,能力,兴趣等各方面都参差不齐,这就要求我们在教学过程中对教学内容的深度、难度和教学方法上不能一刀切,要因材施教。分层教学根据学生间的差异,针对每个学生的特点,对学生进行差异化管理,在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价方面区别进行,为每个学生提供全面发展的课堂教学,这正好符合新课程标准的要求。传统分层教学,不论是“走班制”,还是“小组合作分层”,都存在着班级难以管理,教学实施起来比较困难的问题。虽然很多教育家提出各种各样的分层教学实施方法,但还没有一套完整有效的实施方案。同时分层教学对低层次的学生的学习积极性有很大的负面影响。探究式教学以学生为主体,教师为主导,让学生自觉地、主动地去发现问题、探索问题,并掌握认识和解决问题的一般方法和步骤,通过研究客观事物的基本属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出客观规律,形成自己的概念。但探究式教学要求教师有强大的把控课堂的能力,能合理调控学生的探究活动,对教师要求比较高,且时效性比较低。随着信息技术的发展,网络课程、微课、慕课等多种形式的课程层出不穷,网络学习社区有着丰富的学习资源和较强的交互功能,以及比较好的时空效应,利用网络学习社区的优越性,可以给每个不同的学生按照其个性发展的需要进行个性化学习。本课题研究在分析我国当前物理教学中“探究式”和“分层式”教学的状况的基础上,通过比较探究式教学的优点与不足,发展探究式教学的长处,同时融合“分层式”教学模式,利用网络学习社区的优势拓宽教学方式和教学渠道,弥补传统“探究式”和“分层式”教学模式的不足,进而提出“网络学习社区”下“探究式”与“分层式”结合的教学模式。并成功构建一个基于这两种教学模式的“网络学习社区”,并对该教学模式的几个教学环节进行了分析与介绍。通过两个具体案例,说明网络学习社区有助于学生学习积极性的提高,有助于学生成绩的提高。