随着课程改革的不断深入,“以学生为本”的观念正不断地被教师接受和认可,并在教学中不断地践行,学生在教学中的主体地位不断地受到人们的关注。从本质上来说,课堂教学是教师和学生基于对教学内容的理解,双方之间相互沟通、相互对话、相互合作的一种交往活动,需要教师和学生的共同参与。因此,学生不是被塑造和控制的对象,不是客体,而是有着自身独特的内在价值,是课堂教学中一个必不可少的主体。学生是课堂教学的起点也是终点,课堂教学缺少学生的存在,在一定程度上可以说是畸形的。学生话语权是学生参与课堂教学活动的一个重要元素,也是促进课堂教学活动开展的一个重要组成部分。加之,教育公平理念在教育领域中的不断推进,人们从宏观层面的教育公平逐渐转向微观层面的教育公平,而学生话语权在某种程度上则是教育公平微观层面的一个重要体现。然而,审视课堂教学的现实可以发现,现阶段我国中小学生的话语权存在着一定的错位现象。因此,开展课堂教学中学生话语权现状的调查与研究,有利于从学生话语权的实际情况出发,提出相对有针对性的改善策略,以期改善学生在课堂教学中的话语表达情况,促进学生积极参与课堂活动,使得师生能够共同谱写一曲课堂教学的和谐乐章。为了对已有的学生话语权研究成果有一个较为全面的了解,并从已有的文献中获得更多的启发,笔者从国外和国内两个方面对其进行了梳理与分析,提出了本研究的基本思路,也明确了学生话语权的研究价值。学生话语权不仅是开展课堂教学活动和提高课堂教学活动质量的前提,也是学生个人发展的一个保障。本文遵循着是什么、为什么、怎么办的研究思路,立足于课堂教学场域,采用质性研究方法,从形式和内容的两个维度来审视课堂教学中学生话语权的现状。其中,学生话语权的形式维度主要从话语机会、话语方式、话语平台三个层面来进行剖析,而学生话语权的内容维度主要从言说内容和话语效果两个层面来进行分析。结合对学生话语权现状的审视,笔者将视线聚焦于课堂教学场域内,从教师、学生和教学大环境三个方面来探讨学生话语权享有与合理运用的影响因素,具体表现为:教师因素是学生话语权错位的主要推力,主要是教师的学生观、教学方式以及教师的话语特征;学生自身因素是其话语权错位的催化剂,主要体现为学生在课堂教学中的自我定位、对话语权的感知和学生的性格特征;教学大环境因素是课堂教学中学生话语权错位的重要条件,主要是规训式的教学管理方式和学生学习成就的顶线评价取向。最后,在对课堂教学中学生话语权错位的现状表征以及原因分析的基础上,笔者从四个层面为学生话语权的复归寻找可能性策略,分别为:重视学生的话语权,让其有表达的机会;改善教师的话语表达,让学生多表达、会表达;增强学生主体意识,让其主动表达;创设生态和全纳的教学环境,让学生愿意和敢于表达,以期对改善课堂教学中学生话语权错位现状有所帮助,促进学生积极参与到课堂教学中,积极表达自己对教学内容的合理看法,实现每个学生在课堂教学中能够得到公平发展的价值诉求。