情境学习理论是在反思传统学校教育的基础上诞生的学习理论,该理论的研究对象由教师主导的单向性学习方式转向了以学生为中心的交互性自主学习方式;从强调个体思维及其孤立心智的理论转向了强调认知意义及其社会性的理论。情境学习理论不仅在理论研究上取得重大突破,其指导下的具体教学模式与教学策略对教学实践也有着巨大的指导价值。将其运用到初中文言文阅读教学中,为学生的文言文学习创设鲜活、有趣的学习情境,为改变过去传统的“串讲式”教学模式提供了理论支撑和思想基础,在增强学生学习兴趣的同时也能提升初中文言文阅读教学的课堂效率。本文由四个部分组成,第一章主要论述了本论题的实践价值,界定关键词。探讨了本文的研究内容、目标与方法。梳理国内外的相关理论与实践的研究成果。第二章,从情境学习理论的相关核心观点及其指导下的具体教学模式和教学策略出发,在结合对部编版初中语文教材分析的基础上,细化了情境学习理论应用于初中文言文阅读教学中的构成要素,主要目标、任务以及应用的主要思路与具体要求。第三章,笔者针对四所学校有关情境学习理论在初中文言文阅读教学中的应用现状进行了调查,并据此分析应用中出现的问题及其原因。据调查结果显示,当前情境学习理论在初中文言文阅读教学中的现状表现为:教师对情境学习理论缺乏清晰的认知,不熟悉其具体的教学模式与策略,缺乏对相应应用要求的思考。在实践过程中,将情境学习理论应用于文言文阅读教学所涉及的教学环节少且方式单一,未充分满足学生的学习需求等。这些现状出现的原因可归纳为:教师方面,缺乏创设文言文学习情境的相关意识、理念与知识,缺乏统筹使用情境学习理论指导下的教学模式与教学策略的意识与能力,以及学习情境的创设脱离文本与学生的实际学习需求。学生方面,缺乏利用情境积极主动的学习态度,缺乏在情境中学习的意识与能力等。第四章,根据以上对情境学习理论在初中文言文阅读教学中的应用现状及原因分析,结合情境学习理论的核心观点与具体的教学模式与策略,按具体教学环节的顺序提出了:综合运用情境学习理论的核心观点,创设真实有趣的学习情境;综合运用基于情境学习理论的教学模式与策略,开展形式多元的情境性活动,以及将情境学习理论延伸至课后环节,为文言文学习的课后巩固创设任务情境三项实施策略。结语部分,总结前文,反思不足,明确未来研究方向。