唐江澎常年奋斗在中学教学的一线,具有丰富的教育教学经验,唐江澎语文教学思想的建立及其实践的探索来源于对中国传统教育的继承和对当代教育的反思总结。在经历了数十年如一日的中学教学之后,唐江澎创立了“体悟教学”,随后响应国家号召,率先在全国范围内开发校本课程。机遇固然重要,但深厚的语文功底,勤奋的工作态度,孜孜不倦的教育精神才是他最坚实的后盾。本文使用文献研究法、调查研究法、比较研究法、统计法和案例分析法等研究方法,系统地梳理唐江澎的语文教育思想,对他的“体悟教学”和校本课程开发进行研究。唐江澎的语文教育思想主要分为课程观、教材观和教学观三个方面。课程观主要着眼于培养终身阅读者、负责任的表达者和有美感的生活者;对于教材观,唐江澎主要提倡:用而非教、能力为本、提纲组材;对于教学观,唐江澎将教学的重点放在学生身上,主要对学生个体生命、个体精神、个体智慧和个体情感四个方面进行培养。唐江澎凝练了自己的教育教学思想,创立“体悟教学”,注重学生亲身体验的过程;强调学生经验的学习意义。“体悟教学”通过谈话、交流等方式使学生将已有经验与体悟中亲身感受理解的经验相结合,以此促成学生有意义的学习,提高学生的语言运用才能。唐江澎的语文教育实践主要涉及校本课程的开发,唐江澎是国内第一批校本课程的开发者,经历生成期、过渡期、重建期、稳定期四个时期,使校本课程的开发从懵懂到成熟。唐江澎的课程观、教学观和教材观为其“体悟教学”和“校本课程”的开发提供了坚实的理论基础。他的“体悟教学”和“校本课程”的开发则是他的课程观、教学观、教材观的具体实践。对唐江澎语文教育思想与实践进行研究,可以使我们更加系统地了解和学习唐江澎的语文教育思想,推进当下的语文教育的改革和发展。