在我国以往的英语词汇教学中，许多教师把英语单词当作一个个独立的词来讲授，认为词汇的搭配知识会随着学生的的增长而自然掌握。在国外，近十几年来，语言的搭配知识与习惯运用已逐渐受到了应用语言学家和语言教师的广泛关注。研究表明搭配能力在很大程度上影响着外语学习者的语言感知、理解和表达等方面，如听力和写作。另外，搭配知识和词汇总体知识的发展并非同步，语言教学中应强调词汇的搭配／组合关系的呼声越来越高。然而，关于搭配知识的‘可教性’的相关研究仍比较少。本研究旨在调查中国学生运用什么策略来学习词汇搭配的，并通过教学实验来证明搭配教学有助于搭配知识的提高。 实验对象为高校英语专业二年级的学生。其中，女生69人，男生7人，平均年龄20至21岁。大多数的英语学习时间为7年。实验组和控制组分别由两个自然班组成，每组38人。同一个教师给两组分别授课(综合英语)：实验组除正常内容外，在50分钟内还接受搭配知识的讲授；控制组接受正常的教学内容。实验周期为8个学周。 测试工具由搭配策略调查问卷和搭配测试卷组成。前者包括23项问题，分五类(决策型、记忆型、认知型、元认知型和社会型)。作者借鉴了Schmitt(2000)提出的词汇策略模式，并由此设计而成。搭配测试卷直接借用了Farghal and Obiedat(1995)的测量工具，由填空和造句两部分组成。填空题考察了11个名词的搭配项；造句考察了6个词(2个名词，4个形容词)在不同话题中的搭配运用。 实验前，两组在正常课堂时间内接受了调查问卷和搭配知识的测试。实验后，两组再次回答搭配知识卷的问题。不同的是，造句部分的6个次话题有所变化。其目的在于防止“前后测”产生的负面影响。所得数据由SPSS(10.0版)统计软件进行相关分析。 实验得到的结果是：(1)学生较多使用‘母语迁移’和‘同义词’策略。(2)调查问卷中只有‘决策型策略’与学生的搭配知识相关。(3)搭配教学对实验组产生了积极影响。两组差异非常显著。作者结合以上结果进行了讨论，认为教师应该充分认识到搭配在语言教学中的重要性以及搭配知识的教授有助于学习者其他语言能力的提高。