学生评教是提升高校教学质量、人才培养质量的关键,也是高校教学管理工作的重要一环。学生评教主要受到来自教师和课程两个方面因素的影响,对学生评教的影响因素进行研究,既能够让我们对学生评教有更为深刻的认识,也能更有针对性地促进学生评教制度在实际中的合理运用,提升高校教学质量。本研究基于X大学共5329门本科生课程的学生评教数据,采用X大学的学生评教量表,共17道题项,量表的信效度良好。通过量化分析和案例分析,探究教师、课程变量对学生评教的影响作用,以及两种变量对学生评教的交互影响。本研究得出的主要研究结论如下:第一,我国大学生评教的整体得分情况偏高,总体均值为4.817分。第二,在控制课程变量的情况下,女性教师在部分教学评价指标中的得分显著好于男性教师。在《大学英语》课程中,职称越高、学历越高的教师评教得分反而越低,而在《微积分》课程中,职称越高、学历越高的教师评教得分越高。在《大学英语》中,老年教师的评教结果最好,在《微积分》中,中年教师的评教结果最好。第三,课程变量对学生评教有显著影响,“选修”课的学生评教结果显著好于“必修”课,专业性强的课程的学生评教结果显著好于“公共”类和“通识教育”类的课程,“医学类”课程的评教结果显著高于其他学科,“社科”类课程显著低于其他学科,此外,课程规模越大,选课人数越多,学生评教得分越低。第四,教师因素和课程因素共同对学生评教有交互影响。教师职称分别与课程类别、课程规模对评教结果产生显著交互影响,教授在公共类的课程中得分最低,而在实践类课程中得分最高;在“小班”课程中,教授的得分最低,而在“大班”课程中,教授的得分反而最高。教师学历背景分别和学科、课程规模之间存在显著交互作用,在“人文”学科课程中,博士学历的教师得分最低,而在“理科”类课程中,博士学历教师的得分最高;“小班”课程中,博士学历教师的评教得分最低,在“大班”课程中,博士学历教师的得分反而最高。基于以上结论,本研究提出了如下建议:首先,学生评教量表的设计应兼具多样性和专业性,考虑不同课程特质、学科之间的差异。其次,完善学生评教结果的动态监督-反馈机制,提升学生评教结果的实用性。最后,建设高校的良性评价生态,通过学生评教促进教学质量的提升。