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新课程改革的重要举措之一是把部分课程的决策权还给学校,由此许多学校也积极的进行了校本课程的运行,开设了多种形式的化学校本课程,然而如何针对校本课程对学生开展评价,给学校和教师提出了新的挑战。学习性评价从一提出就受到了很多人的关注,它通过评价的方法更好的促进学生的学习。本文调查了在校本课程中学生评价的现状,进而分析了学习性评价产生的基础、分析了现行化学校本课程的种类,并根据布卢姆的目标分类法将化学校本课程分为四类:知识为主类校本课程、技能为主类校本课程、方法为主类校本课程、情感态度与价值观为主类。根据每类校本课程的特点设计了相应的评价标准(包括内容标准和表现标准)和评价方法,根据学习性评价的步骤和方法设计了学习性评价的模式,以此为依据并根据既定的评价标准开展对学生实施评价,以期通过实证研究的方法检验学习性评价的效果。通过研究表明:(1)很多学校开展了化学校本课程,由于时间、理论、评价模式及评价标准等的缺失,很少开展对学生的评价活动,但很多一线老师都能认识到评价的重要性。(2)学习性评价的主体包括学生自己,增加了学习的主人翁意识,注重学生学习的主体性,有助于提高学生化学学习的兴趣。(3)学习性评价提升了学生对化学学科的认识。化学校本课程的分类让学生知道除了具体的化学知识外,化学还会带给学生其他方面的知识。学习性评价提升学生的语言表达能力、团队合作与分工能力,提升学生分析资料、提出问题、解决问题的能力,通过评价的方法促使学生进行交流、合作,促进学生的学习方式由被动向主动转变。(4)通过对校本课程中学生的评价,我们发现学习性评价较显著的提高了学生各方面的能力,通过评价的方法可以促进学生的学习,学习性评价在化学校本课程的实施是可行的。