随着汉语热在各国逐渐兴起,如何使汉语教学更好地适应当地外语教学的具体情况成为越来越多海外汉语教师及志愿者所需解决的关键问题。为实现有效语言课程的教学,美国“星谈”(STARTALK)项目的教学框架融合了全美多种类型的教学理念、方法及模式,对海内外教师开展中文教学有很强的借鉴意义。笔者于2018年至2019年在美国夏威夷(玛诺亚)大学孔子学院进行教学实习,利用暑期参与第十二届夏威夷大学“星谈”中文夏令营的机会,深入探析了“星谈”项目理念,并根据夏大孔院汉语班情况加以应用。本文选取了教学实践中的典型案例,从“星谈”项目的有效课程理念、项目教学设计理念尤其是“逆向设计”理念和“ACTFL外语水平能力指南”的应用等方面分析案例的优点与不足,对今后应用理念开展教学做出了进一步的探索与反思,以期对赴海外进行汉语教学的志愿者、教师,以及对国内外新手汉语教师培训提供一些有益的启示。本文第一章概述了有关“星谈”项目研究和美国汉语课堂教学研究的成果,明确了“星谈”项目对汉语教学的启发意义,但同时也发现,目前的文献资料中对于将“星谈”项目理念应用于孔子学院汉语课堂教学的研究较为有限。第二章以第十二届夏大“星谈”暑期中文项目为例,介绍了“星谈”中文项目的六项有效课程理念,具体包括:(1)依据教学标准进行主题式的教学设计;(2)营造以学习者为中心的课堂;(3)使用目标语并提供可理解性输入;(4)集文化、学科内容、语言为一体;(5)采用适龄的真实语言材料与教学资源;(6)进行以语言表现为主的评估。本章还介绍分析了“星谈”项目的“逆向设计”理论方法,以及用于语言能力判定与教学目标设定的“ACTFL外语水平能力指南”。第三章是对“星谈”理念在夏大孔院汉语课堂教学中实际应用情况的分析。笔者设计出包含八个主题的课程大纲,并选取其中“交通工具”和“天气”两个主题的教学设计案例,对其在“星谈”有效课程理念、“逆向设计”理念等方面的应用情况予以分析。第四章分析了学习者在调查问卷和邮件访谈中的反馈,结合教师的案例分析,对“星谈”理念应用的优点与不足进行了反思,并对后期应用“星谈”理念开展该类课程提供了一定的参考建议。第五章是文章的结语。本章对研究过程和结果进行了总结,并指出研究的局限与对未来的展望。