最近几年,在人文主义和终身教育的影响之下,自主学习已成为外语语言教学的一个新的趋势和热点,培养学生的自主性越来越受到外语语言教育者的重视。教育部的大学英语大纲明确指出,大学英语教学要注重培养学生综合运用英语的能力,加强他们的自主语言学习能力和整体素质以满足社会发展的需要。然而调查表明,目前我国高中与大学的英语教学存在脱节,在培养新生自主学习能力方面尤为薄弱。高中阶段填鸭式的英语教学使得学生过分依赖教师规划学习、评价学习过程和结果,这与培养自主为目标的大学要求不相适应。自从1981年Holec将自主学习这一概念引入到语言教学以来,自主学习成为教育界和外语教学研究的重要课题。很多国内外的专家和研究者都从不同的角度对自主学习做了大量的研究。作者在前人研究的基础上,以问卷调查的形式对河海大学非英语专业的236名大一学生的自主学习情况做了一个的调查,以期了解处于过渡阶段的大一学生的英语自主学习状况以及他们自主学习的实施情况。问卷主要涉及了学习者学习计划的制定,对老师角色的认识,自我效能感,对课堂教学要求和口标的了解,学习动机,学习策略的选择,学习过程的监控,学习资源的利用八个方面的内容。通过SPSS15.0统计分析软件对问卷调查数据进行分析发现,就调查的学校而言,男生和女生,文科生和理科生之间的外语自主学习意识和能力不存在显著差异,但大一新生总体的英语自主学习情况却不容乐观：很多学生对自主学习有着积极的态度,但实际行动却不令人满意;部分学生仍然像高中一样严重依赖老师的课堂教学；大多数学生缺乏内在学习动机,只是为了通过考试等外在动机而学习英语；学生很少能够积极有效地利用外部学习资源与环境进行自主学习；他们不能有意识的对自己的学习过程进行有效的监控和评价；他们也有·定的策略意识,但不擅长根据不同的学习任务采取不同的学习策略。由于高中填鸭式的传统教学与培养自主为口标的大学英语教学存在脱节,许多大一学生在适应大学英语学习方面存在困难。与传统教学观不同,强调“学习是知识的内在建构”以及“以学习者为中心”的建构主义理论教学观更符合我国英语教学改革与时俱进、以学生为主体的现代教育思想。因此作者根据调查结果,以建构主义理论为基础就如何在当前教学环境下培养大学生自主学习能力提出七点尝试性的建议：1.教师应首先转变教学观念,转换传统角色,允分发挥学生的主体作用；2.帮助学生树立英语学习的信心和兴趣；3.对学生进行有意识的学习策略培养,引导学生运用正确的学习策略；4.激发学生的内在学习动机；5.指导学生自我监控学习过程和自我评价学习效果；6.加强学生的合作学习能力：7.为学生营造良好的自主学习环境,如建立自主学习中心等。本文分为六章,第一章是总述,介绍写作背景、研究的口的和意义。第二章介绍了国内外自主学习的研究现状和局限性及其理论依据---建构主义理论。第三章是实验设计部分,主要展示了研究目的,研究对象和研究方法及其数据分析过程。第四章对问卷调查的数据结果进行分析,用描述性分析和独立样本T检验分析对问卷涉及到的八个方面进行了详细说明。第五章根据调查分析的结果,以建构主义理论为基础探索应用于大一学习阶段的可操作性教学途径和方法帮助大学生适应大学英语学习和培养自主学习意识。第六章是结论,对研究结果做出总结,指出本研究的局限性和和今后相关课题的研究方向。