2006年5月,教育部等四部委联合启动实施了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划(简称‘特岗计划’)”,该计划面向在城市中接受高等教育的大学生,以三年合同制的形式招聘应届大学毕业生到偏远农村任教,对于这些特岗教师来说,他们接受的是“城市化”的教育,具备在城市生活的能力,却在浸润着浓浓乡土气息的农村地区生活和工作。因此,城市文化和农村文化间的不协调甚至冲突成了他们无法解决的文化困惑,如何消除文化冲突,促使文化相互融合是特岗教师必须面对的重要课题。本文以城乡二元文化为背景,从分析特岗教师面临的物态文化、行为文化、制度文化和观念文化入手,借以观察法、访谈法等研究方法对特岗教师面临的文化困境对其专业发展的影响进行研究。本文共分为三部分,第一部分介绍了研究个案刘老师所处的城乡二元文化大背景；第二部分从以下四个方面分析了刘老师面临的文化困境：从物态角度看,由于知识观的错位,刘老师出现了专业身份的焦虑和迷失；伴随着社会的转型,农村社会的基础由默契和信任转变为规则和制度；刘老师的社会地位和工作保障由国家体系来承担；而得不到专业发展的刘老师渐渐成了农村社会“安贫乐道”的遵循者。接下来从刘老师的角度分析了城乡二元文化对特岗教师专业发展带来的影响,即教师专业发展目标(理念)的唯城市化、发展资源的短缺化、发展对象的无根化和发展环境的陌生化。第三部分提出了在城乡文化一体化进程中,为了促进特岗教师专业发展,应建立良性的物态文化、完善的制度文化和互助的行为文化,以帮助特岗教师树立正确的自我发展意识,促进自身专业发展。