学生参与是学生在进行学习活动的过程中其行为、认知和情感上的投入情况,随着当下学生的主体地位被逐渐认同,学生的参与情况也成为评价教学过程的一个重要指标。学生的行为参与在日常的课堂教学过程中可以观察,但参与是多方面整体的参与,而学生参与究竟会对学习结果产生怎样的影响,至今还是一个没有统一答案的问题。因此有必要研究在生物学教学中学生的参与情况以及学生参与的各个方面与学习结果之间的关系。本研究在对文献分析综合的基础上,结合笔者前期的课堂观察及在实习期间与学生的交流经验,建立了适合高中生物学课堂教学的学生参与问卷,以调查高二学生的生物学课堂参与现状;分析学生参与的性别和学校差异;分析学生参与与学校考试成绩的关系;以编制的高二生物学认知结果测试题为工具,分析学生的不同参与是否会导致认知结果的不同。此外,在分析学生参与与学校考试成绩之间的关系时,笔者对不同水平的学生进行了四节平行课的观察,并对其进行访谈,以对问卷的结果进行佐证。通过研究,本文得出了以下结论:(1)高二学生在生物学课堂教学中的参与状况良好,但也存在不均衡参与的现象,学生的情感参与状况最好,认知参与状况有待提高,行为参与水平处于两者之间。(2)关于差异性分析,本文得出了以下结论:在学生的性别上,男生使用深层次参与策略显著高于女生,其他变量在性别上并无显著性差异;学校之间的差异性分析结果显示,水平相对较高学校的学生时间参与显著高于较薄弱学校的学生,水平较高学校的学生对教师和同学的依赖显著低于较薄弱学校的学生。(3)学生参与的各变量与学校考试成绩之间具有不同的相关性。总体上看学生的行为参与和情感参与与考试成绩存在正相关。将三个维度下的九个变量展开分析发现,学生在生物学课堂上的专心和钻研两个变量的行为与考试成绩具有正相关的关系;认知参与中的深层次策略变量与成绩正相关,依赖策略变量与成绩之间具有负相关的关系。为了验证结果的有效性,笔者选取了两个不同水平班级的三位不同水平的学生进行了四节平行课的课堂观察与访谈,课堂观察的结果与问卷的数据分析结果大致相同。(4)学生参与的九个变量与四个水平的认知结果具有不同的相关性。学生在课堂上的专心行为参与、课下的时间参与、学生使用深层次的学习策略和在学习生物学所体验到的成就感变量均与记忆水平的认知结果呈现正相关;学生在课下的投入时间和使用深层次的学习方法与理解水平的认知结果具有正相关性;学生在学习生物学过程中体验到的成就感和对生物学的喜爱程度与应用水平的认知结果具有显著相关性;学生创造水平的认知结果与成就感呈正相关,与使用依赖策略参与变量呈现负相关。上述的研究结果表明,不同水平学校的学生在使用依赖策略上具有显著差异性,学生在不同变量上不同的参与度会造成不同的学习结果。单靠学生的行为参与并不能促进学生各个层次认知水平的发展,学生认知水平的发展同样离不开深层次的认知参与和积极的情感体验。针对以上分析,提出了四点教学的建议:(1)根据对学习结果的不同要求有针对性的提高学生在某一方面的参与性;(2)引导学生使用各种深层次的学习策略以促进学生高水平认知的发展;(3)营造民主平等的课堂氛围;(4)基础相对薄弱的学校应采取一定的措施以增强学生自主学习的意识。