【摘 要】
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写作不仅是一种认知活动,也是一种情感活动。提高学生的写作能力需要关注学生的情感问题。其中,英语写作自我效能感是影响英语写作的主要情感因素之一。近年来读后续写成为高考英语试卷中书面表达的重要题型,进而成为高中英语教学研究的热门问题。而先前关于读后续写的实证研究往往关注学生的写作内容,鲜少探讨影响学生写作的心理因素。此外,在先前的研究中,研究对象多聚焦于大学生。鉴于此,本研究旨在探讨读后续写对高中生英
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写作不仅是一种认知活动,也是一种情感活动。提高学生的写作能力需要关注学生的情感问题。其中,英语写作自我效能感是影响英语写作的主要情感因素之一。近年来读后续写成为高考英语试卷中书面表达的重要题型,进而成为高中英语教学研究的热门问题。而先前关于读后续写的实证研究往往关注学生的写作内容,鲜少探讨影响学生写作的心理因素。此外,在先前的研究中,研究对象多聚焦于大学生。鉴于此,本研究旨在探讨读后续写对高中生英语写作自我效能感的影响,主要围绕以下三个问题展开:（1）读后续写是否有助于提高高中生英语写作成绩?（2）读后续写是否能增强高中生英语写作自我效能感?（3）读后续写对英语能力不同层次的学生写作自我效能感的影响是否存在差异?为了回答上述问题,本研究结合写作测试、问卷调查和个人访谈,对河北省保定市某高中高二两个平行班共128名学生进行了写作教学实验。其中对照班65名学生,实验班63名学生。实验班采用读后续写方法进行教学,而对照班则采用传统的命题写作教学方法进行教学。实验工具包括两次写作测试、两次调查问卷和一次半结构式访谈。实验结束后,本研究利用SPSS.26.0对实验数据进行了分析,并结合质性访谈对实验结果进行了讨论。经过为期三个月的教学实验,本研究得到以下结论:（1）读后续写有助于提高高中生英语写作成绩;（2）读后续写能显著增强高中生的英语写作自我效能感,在写作技能自我效能感方面更显著;（3）读后续写对英语能力不同层次的学生写作自我效能感的影响存在差异,对英语能力中、低层次的学生影响较大,对英语能力层次高的学生影响较小。基于以上发现,笔者认为在今后的高中英语写作教学中,教师应选取可读性和丰富性强的阅读材料,将读写教学结合起来,同时应进一步关注学生的情感动机,丰富评价方式,关注中差生的发展。
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