本文从新课程改革中强调的评价改革与学习方式的变革入手,“改变过去评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)是课程评价改革的主要目标。为了实现这一目标,新课程倡导评价主体多元化、评价过程全程化、评价内容全面化、评价方式多样化,提高教育评价的针对性、有效性。档案袋评价的实施为实现“评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”提供了一种有效的方式。多元智能和建构主义以及后现代主义理论都强调了学生的自主学习,每一个学习者都是独一无二的个体,教学不能用统一的标准去度量,要给学生的不同见解留有空间。档案袋评价正是基于以上理论的一种新型评价方式,是“一种对学生学习过程的有目的的收集。不是表现在课程的一个领域,而是在多领域中表现学生长期的、全面性的努力、进步,是学生学习能力程度的一种标志。这些收集物中包括:学生主动参与的内容选择、内容选择的标准、评价学生优点的标准、学生自我反省的证明等。”化学新课程改革中科学探究处于十分重要的地位,一是将科学探究作为“课程改革的突破口”。二是科学探究位于“内容标准”的首位,并渗透于所有的课程内容之中,既是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容。由于科学探究这项课程内容的特殊性,脱离其他主题的学习而孤立地进行探究方法的训练是难以凑效的,因此《标准》将科学探究渗透到了新课程的全过程。以培养和发展学生科学素养为宗旨的科学探究,需要与之相适应的评价体系,评价体系的确立应包括以下四个环节:明确评价内容与评价标准;设计评价工具;收集和分析反映学习情况的数据和证据;明确促进学生发展的改进要点,并制定改进计划。科学探究评价内容体系要体现出科学探究学习的基本要素,即学生在探究学习过程中的问题意识、主动参与态度、获取和加工信息能力、探究过程的体验、探究方法的了解、探究情况的交流、团结合作的表现、评价反思的能力等。在科学探究中使用学生档案袋评价主要是由学生记录自己学习的过程,教师通过学生的记录了解和评价学生的学习过程和结果,通过学生自己的反思,发展学生的自我反思的能力、促进课程的积极变化、促进学生动机水平的提高、促进