通过对先行组织者策略理论及应用的有关文献的梳理,总结了该理论的发展脉络,并将先行组织者策略应用到高中化学相关概念的教学中进行实验。实验研究选取《人教版·普通高中课程标准实验教科书·化学必修(1)》第一章第二节“化学计量在实验中的应用”中“物质的量”、“摩尔”、“摩尔质量”、“气体摩尔体积”、“物质的量浓度”、“阿伏加德罗常数”等抽象概念为研究对象,采用不同类型、不同水平的先行组织者策略,在实验班和对照班分别进行教学。通过两个班级学生知识成就和情意成就的对比,发现先行组织者策略不论知识层面还是情意层面对学生的学习成就都有显著正向促进作用。通过实验,得到以下结论:1.应用说明性组织者策略对“物质的量”概念学习的效果更好,而对于“气体摩尔体积”,应用比较性组织者策略的学习效果更好。2.“摩尔质量”学习时,后将该材料呈现的模式更适宜,而对于概念“摩尔”,相同组织者在新内容教学之前呈现,学生测验成绩略好一些。3.上位组织者策略更适合“物质的量浓度”学习,并列型组织者策略更利于“阿伏加德罗常数”学习。整体而言,先行组织者教学策略不仅能促进学生新知识的理解和记忆。而且能激发学生的学习兴趣、提高学生的学习成就感。