随着社会和教育发展的需要，我国教师专业发展态势已越来越明显，也逐步成为我国教育发展的主流，中学化学教师的专业发展也不例外。但是由于社会、家长等对教师的期望过高，实际教育环境的一些负面影响，使得越来越多的教师受到职业倦怠的困扰，教师职业倦怠已经成为教师专业发展的一块“绊脚石”。中学化学教师作为庞大教师群体中的一部分，也正承受着职业倦怠的困扰。　　2016年初，中华教育改进社发布了《2015年度中国教育改进报告》，报告中提到2015年教师职业倦怠不断蔓延，且已经发展到多年来范围最广、程度最深的程度。因此，了解目前教师职业倦怠的现状，分析教师职业倦怠产生的原因，提出相应缓解教师职业倦怠的策略既有助于促进教师的专业发展又有助于学校和社会的发展。　　在查阅大量文献的基础上发现，目前国内对教师整体的职业倦怠研究和对某一阶段教师整体的职业倦怠研究较多，针对某一学科教师职业倦怠进行研究的较少。因此本文选择中学化学教师职业倦怠作为研究对象，具有比较重要的理论意义和实践价值。　　本文从《中学教师专业标准》视角，对重庆地区部分中学化学教师存在的职业倦怠问题进行系统研究。首先通过访谈了解重庆地区中学化学教师是否存在职业倦怠，为问题的提出做铺垫；其次通过理论研究，确定教师职业倦怠内涵、职业倦怠的维度划分以及各维度的具体表现；然后利用问卷调查法、访谈法等对176名中学化学教师进行调查，并对其中的数名化学教师进行了深入访谈，梳理问卷调查结果，明确中学化学教师职业倦怠现状；最后基于《中学教师专业标准》和化学学科特性从内因、外因和化学特性三个方面对中学化学教师职业倦怠进行归因分析并提出相应的缓解化学教师职业倦怠的可行性策略。　　本文的创新点之一是通过调查获得了职业倦怠的区域性调查结论（1）重庆地区部分中学化学教师普遍表现出轻度职业倦怠，其中，情绪衰竭表现最为严重，去人性化次之，成就感相对较高。（2）在职业倦怠三个维度和总量表上，高中化学教师都表现出比初中化学教师稍微严重的职业倦怠。（3）在职业倦怠总量表上呈现出显著性差异的因素是：教学经历和执教年级。（4）在情绪衰竭维度呈现出显著性差异的因素是：年龄、婚姻状况、教龄和执教年级。（5）在去人性化维度呈现出显著性差异的因素是：年龄、教龄和执教年级。（6）在低成就感维度呈现出显著性差异的因素是：年龄、教龄、职称、教学经历、收入和课时。本文的创新点之二是从《中学教师专业标准》角度对中学化学教师职业倦怠进行了归因分析并提出了相应的缓解策略。　　本文研究表明教师职业倦怠已在重庆地区部分中学化学教师中普遍存在，应引起学校和教育主管部门的关注和重视。