《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出,要以大概念为核心,统整各学科课程内容,引领课程与教学改革,促进学科核心素养的落实。我国学者李刚、李松林针对大概念在小学阶段的应用展开了进一步的研究并发表成果阐述其重要意义。大概念是将离散的信息、事实、经验、技能等进行整合的一种思想方法或思维方式。在当前小学数学课堂教学中,存在知识学习碎片化、零散化、学生习得知识间缺乏内在联系等现象。以大概念为核心统整小学数学课程内容有利于教师整合教学内容,促进学生对知识结构的理解。因此,本研究基于大概念的视角重新思考小学数学教学设计所存在的问题,寻找培养学生对知识获得整体性理解的路径。测量作为小学数学课程内容的一条重要线索,其教学对学生数感、推理能力和空间观念等核心素养的培养具有重要作用。因此本研究聚焦小学数学“测量”大概念,以大概念统整教学内容,为一线教师开展教学设计活动提供借鉴。本研究主要包括三部分,即理论研究、现状研究、设计研究。理论研究包含对大概念的介绍及测量大概念的内涵、意义与特点的阐释;现状研究包含教师对测量大概念的认识和学生的整合迁移能力调查研究,以及对教材中的“测量”内容的梳理及分析;设计研究包括基于测量大概念理论对“多边形的面积”进行教学设计并以“KUD”目标模式评价其效果。最终,本研究梳理出大概念视角下的小学数学教学设计模式,即提炼大概念、确定大概念目标、转化教学内容、建立问题体系、创设情景活动、收集评估证据。在此基础上,设计案例以举证其具体用在测量大概念教学中是如何实施的,从理论到实践上为一线教师提供参考。