关于数学应用教育的定位问题，在国内外数学教育史上几起几落，几度变更。20世纪80年代以来，数学应用再度受到世界各国的青睐。在我国，2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中明确提出要培养学生的数学应用意识，2003年的《普通高中数学课程标准(实验)》中把发展学生的数学应用意识作为十个基本理念之一。如何培养和发展学生的数学应用意识是数学教育者应该进一步认真思考和研究的问题。 数学应用意识是主体主动从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法描述、理解和解决各种问题的心理倾向性，是一种精神状态，一种意向，就是用数学的眼光、从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题。 长期以来，由于课程、教学及评价等方面的原因，我国数学教育中应用意识严重失落。要培养学生的数学应用意识，可以通过数学教学和数学建模让学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，从而增强学生的数学应用意识。