记忆(memory)是个体对外界信息进行编码、储存和提取的过程(黄希庭,2007)。记忆既是最基本的认知过程之一,也是个体理性和感性经验的载体,对个体的生存和发展具有极其重要的作用。大量的研究表明,记忆活动不仅对幼儿的认知发展具有重要的影响(Passolunghi,&Costa,2016;Vugs,&Verhoeven,2014;Banai,&Yifat,2012),而且与其社会性发展也密切相关(He,Guo,Zhai,Shen,&Gao,2018;Blankson,et al.,2013)。因此,通过实证研究探索适合幼儿记忆特点的学习和教学方法具有重要的科学价值和实践意义。迄今为止,研究者们主要探讨三种学习方法,即集中学习、分散学习和提取练习对记忆效果的影响。其中集中学习(massed learning),指在学习过程中不插入任何干扰项目或时间间隔的学习方法,即学习材料相继呈现的时间间隔极短(Gerbier,&Toppino,2015);分散学习(spacing learning),指在学习过程中插入一些干扰项目或时间间隔的学习方法,即将学习时间分割为较短的时间段,以便学习材料可以在适当的时间间隔后被重复学习(Cepeda,Pashler,Vul,Wixted,&Rohrer,2006);而提取练习(retrieval practice)是指在同等学习时间内对记忆进行提取(无论提取有无反馈)而不是重学的学习方法(Rowland,2014)。总体而言,先前对成人的研究发现,相较集中学习,分散学习和提取练习更有利于记忆的保持(Jürgen et al.,2014;Roediger,&Butler,2011;Roediger,&Karpicke,2006)。然而(1)以往的研究大多都集中于成人,很少研究幼儿,但幼儿的记忆特点与成人存在明显的差异(Ceci,Fitneva,&Williams,2010;David,Margaret,&Janice,2005),更没有研究系统考察和比较三种学习方法对幼儿记忆效果的影响(Goossens,Camp,Verkoeijen,abbers,&Zwaan,2014;Wing,Marsh,&Cabeza,2013;Coane,2013)。此外,有研究发现个体的工作记忆水平与学习方法之间存在显著的交互作用(Bui,Maddox,&Balota,2013)。那么不同学习方法的记忆效果是否会受到幼儿工作记忆的影响?(2)幼儿的语词往往不是通过刻意习得的,而主要是在日常生活中通过无意学习获得的,如社会交往、绘本阅读(Blewitt,&Langan,2016;Chow.B.,Mcbride-Chang,Cheung,&Chow.C.,2008),但是以往的研究表明语境对幼儿词汇学习和记忆的作用存在争议(Goossens,Camp,Verkoeijen,&Tabbers,2014;Horst,Parsons,&Bryan,2011),需要进一步去探究。综上,本研究试图深入探讨以下两个问题:(1)系统考察集中学习、分散学习和提取练习对幼儿词汇记忆(立即回忆、延迟一天、延迟五天)的影响,并进一步探讨三种学习方法的记忆效果是否会受到工作记忆的影响(研究一);(2)在研究一的基础上加入语境因素,考察幼儿的词汇记忆效果在故事语境条件和无语境条件下的差异(研究二)。研究一系统考察了集中学习、分散学习和提取练习三种不同学习方法对幼儿词汇记忆效果的影响。首先,为了考察在集中学习、分散学习和提取练习三种学习方法下,幼儿的词汇记忆在不同时间间隔(立即回忆、延迟一天、延迟五天)的记忆效果,研究一随机选取某幼儿园59名6岁幼儿,采用3(学习方法:集中学习、分散学习、提取练习)×3(回忆间隔:立即回忆、延迟一天、延迟五天)的被试内设计,且对陌生单词出现的频次、学习时长以及学习活动中的其他干扰刺激进行了严格的控制。实验要求幼儿在三种不同的学习方法下进行陌生词汇的学习和记忆,并在测试阶段,选取了三个时间点对幼儿的自由回忆和线索回忆成绩进行了测查。其次,为了进一步考察三种学习方法的记忆效果是否会受到工作记忆的影响,本研究还采用数字倒背任务测查了幼儿的工作记忆水平,并根据工作记忆水平将幼儿分为工作记忆水平高、中、低三组,来考察幼儿工作记忆水平是否会影响三种学习方法的记忆效果。结果发现:(1)对于集中学习,不同回忆间隔下幼儿词汇记忆成绩差异不显著;而对于分散学习和提取练习,均呈现出明显的“记忆回涨”现象:即在提取练习条件下,幼儿五天后的词汇记忆成绩显著高于一天后的记忆成绩,而一天后的词汇记忆成绩又显著高于立即回忆的记忆成绩;在分散学习条件下,幼儿一天后的词汇记忆成绩显著高于立即回忆的记忆成绩,五天后和一天后的词汇记忆成绩差异不显著;(2)不同学习方法在各时间点上的记忆效果不同。具体而言:在立即回忆和延迟一天回忆下,分散学习下的词汇记忆成绩显著高于集中学习和提取练习,且集中学习与提取练习下幼儿的词汇记忆成绩差异不显著;而在延迟五天回忆下,分散学习与提取练习下的词汇记忆成绩显著高于集中学习,且分散学习与提取练习下幼儿的词汇记忆成绩差异不显著;(3)幼儿工作记忆不会影响三种学习方法的记忆效果,即在高、中、低工作记忆组幼儿在三种学习方法下表现出各自相似的记忆效果和规律。这些结果表明,对于幼儿的词汇学习与记忆效果而言,分散学习效果最好,提取练习的学习效果次之,集中学习的效果最差,而且幼儿的工作记忆不会影响三种学习方法之间的记忆效果和规律。研究二探讨了不同语境条件对幼儿词汇记忆效果与长时保持的影响。研究二随机选取了某幼儿园80名6岁的幼儿,采用2(语境:故事语境、无语境)×3(学习方法:集中学习、分散学习、提取练习)×3(回忆间隔:立即回忆、延迟一天、延迟五天)的混合设计。在研究一的基础上,通过人为操纵幼儿词汇学习时的语境条件,一组被试在故事语境条件下学习陌生词汇,另一组被试在无语境(单纯的词汇-图片配对学习)的条件下进行陌生词汇的学习,以此来探讨语境对幼儿词汇记忆的影响。研究二的结果发现:(1)在故事语境条件下,幼儿的词汇学习效果呈现出明显的“记忆回涨”现象,即五天后的词汇记忆成绩显著高于一天后的记忆成绩,而一天后的词汇记忆成绩显著高于立即回忆的记忆成绩,而在无语境条件下,幼儿的词汇学习效果也呈现出“记忆回涨”趋势;(2)语境影响了幼儿三种学习方法的记忆效果。对于集中学习和分散学习,在立即回忆下,故事语境条件下的词汇记忆成绩显著低于无语境,而在延迟一天和五天下,两种语境条件下的词汇记忆成绩差异不显著,这说明,在立即回忆下,无语境条件更有利于幼儿词汇学习,而随着回忆间隔时间的延长,故事语境与无语境条件下幼儿词汇记忆效果的差异逐渐缩小,故事语境在“记忆回涨”方面的优势作用开始逐渐突显;对于提取练习,在立即回忆和延迟一天回忆下,两种语境条件下的词汇记忆成绩差异不显著,而在延迟五天回忆下,故事语境条件下的词汇记忆成绩高于无语境(边缘显著)。因此,研究二的结果表明,在立即回忆下,幼儿在无语境条件下进行学习更有利于幼儿的词汇记忆;而对长时保持而言,故事语境更有利于“记忆回涨”,记忆效果更好。总体而言,本研究发现:(1)在两种学习方法(分散学习、提取练习)和故事语境条件下,幼儿的长时记忆保持量均呈现出明显的“记忆回涨”现象;(2)在立即回忆下,分散学习最有利于词汇记忆,而在延迟回忆下,提取练习对词汇记忆长时保持的优势作用开始突显,逐渐接近分散学习下词汇记忆的效果;此外,不管是立即回忆还是延迟回忆,集中学习下词汇记忆的效果最差;(3)幼儿的工作记忆不会影响三种学习方法之间各自的记忆效果和规律;(4)在立即回忆下,无语境条件更有利于幼儿的词汇记忆;而在延迟回忆下,故事语境更有利于幼儿“记忆回涨”。本研究系统考察了三种学习方法对幼儿词汇记忆的影响,揭示三种学习方法下幼儿在不同时间点记忆变化规律,具有重要的科学价值,也有助于探索出最适宜幼儿记忆的高效学习方法。同时,研究还结合幼儿获取词汇知识的现实情境,考察了语境对幼儿词汇学习的影响,为今后运用故事材料进行幼儿词汇教学提供了教育指导,具有重要的实践意义。