从2009年起我国扩大专业硕士招生规模,设立了针对应届本科生的全日制专业学位,由此开始了全日制教育硕士的培养。经过十年的探索,我国全日制教育硕士培养取得了一些成果,但在发展过程中也存在不少问题。如培养目标与学术性硕士趋同;课程结构体系失衡;教育实习流于形式;评价保障环节缺失等问题导致教育硕士陷入既没有明显的专业学位特色,又缺乏教育学硕士学术性特点的尴尬境地,严重影响其质量。改革全日制教育硕士培养模式,提高其培养质量应是各培养单位亟需思考的问题。法国教育专业硕士的培养吸取了其悠久的师范教育经验以及专业学位人才培养经验,同时其实践性符合当前社会经济发展对高层次应用型人才的需求,一经出现便发展迅猛,在为法国教育事业培养大量优秀教师的同时,形成了一套富有自身特色的培养模式。因此研究法国教育专业硕士培养模式,旨在为我国全日制教育硕士培养提供一定的启示与借鉴。本研究以当前我国全日制教育硕士培养模式中面临的问题为出发点,以法国教育专业硕士培养模式为研究对象,以系统论与泰勒原理为理论基础,运用文献法、比较法、案例法对法国教育专业硕士培养模式的形成、构成要素、运行过程、实施案例进行全面详细的分析,以期为我国教育硕士的培养提供启示。本研究由导论和六个部分构成。第一部分从历史角度回顾了法国教育专业硕士培养模式的形成。明确了其培养模式的形成,它既具有法国教育呼唤更具专业性的未来教师的现实需求和《重建共和国基础教育规划法》的政策支持,同时也具有教师教育大学院两年制职前培养的实践基础以及终身学习与反思性实践的理论基础。第二部分在从静态角度对法国教育专业硕士培养模式的构成要素进行阐述中发现:在目标上致力于培养融研究能力与教学能力为一体,且具有共同文化基础的未来教师;课程内容由学科专业、共同基础、实践与研究、通识教育等四大模块课程组成;在教学方式上注重研讨教学法与数字化教学等个性化教学方法的运用,此外专门化的合作培养机构、政府的有力支持以及丰富资金的投入为教育专业硕士的培养建立了稳定的保障体系。第三部分在从动态角度对法国教育专业硕士培养模式的运行进行阐述中发现:在运行准备阶段,他们采取了外松内紧的招生选拔制度,保障了生源的优秀质量,同时组织了多元化的教学团队。在运行过程阶段:他们以“交替作用”为原则组织教学活动,实现课程学习、学术研究与教学实践之间的交替转换;实践教学以观察实习、陪同实习与责任实习的形式层次递进,使其逐步深入教师职业;质量评估以教师专业能力为标准,构建了内外评估相结合的质量评估体系。在运行成效阶段,主要表现为教育专业硕士的学科教学能力与研究能力得以有效提升。第四部分选择巴黎高等教师教育学院作为法国教育专业硕士培养模式的实施案例进行研究,巴黎高等教师教育学院是法国众多高等教师教育学院中的示范院校,选择其教育专业硕士的培养实践作为个案进行研究具有极强的代表性。研究发现:模块化的课程体系、强调反思性实践的教育实习、内外评估相结合的评估体系是其取得成功的关键因素。第五部分在对法国教育专业硕士培养模式的特征总结与分析中发现,其特征表现如下:在培养主体上,建立了突出政府作用的合作培养机构;在培养目标上,侧重研究与实践能力的有机融合;在课程内容上,开设“共同基础”课程,注重教师内部共享文化的构建;在课程组织上,模块化的课程体系,实现理论、实践、研究的交替;在教育实习上,安排循序渐进的教育实习,强调反思性实践;在质量评估上,评价标准明晰,建立内外结合的评估体系。此外对法国教育专业硕士培养模式的独特性与可借鉴性做了分析。第六部分提出了对我国教育硕士培养的启示:构建突出政府作用的协同培养体;制定融合自身特色且明确具体的培养目标;设置理论与实践融合的模块化课程体系;实施以反思性实践为主的教育实习;建立凸显专业学位应用特色的多元评估体系。