大学教师发展是随着高等教育大众化进程而日益凸显的问题。高等教育大众化,使高等教育总体规模迅速扩张,高等教育机构功能定位逐渐分化;大学学生人数剧增,来源、资质多样化;而与之并行的必然是作为学术职业的大学教师人数剧增,并逐渐多元化。以知识经济社会、经济全球化、市场化为背景,高等教育机构之间声望、资源的竞争日趋激烈,而竞争的核心就是学术研究生产率。学术研究成果成为大学、大学教师最重要的评价标准。高等教育机构的资源必然向学术研究倾斜,无论是大学教师队伍整体,还是个体教师,作为学术职业核心内涵的教学与研究的平衡被打破。本研究试图从作为学术职业的大学教师专业内涵和特点出发,借鉴欧内斯特.博耶多元学术的理论,运用文献梳理、案例分析、实地访谈调研等方法,研究澳大利亚大学教师发展,探索高等教育大众化时代作为学术职业的大学教师发展基本规律。澳大利亚大学教师发展经历了从专业化到多元学术的发展历程。逐步构建起了由政府、专业协会和大学构成的服务大学教师发展、特别是教学学术能力发展的组织体系;不同类型的大学都逐步建立起了在重视学术研究的同时关注教师教学学术能力发展的聘任、晋升、奖励制度;开发、实施了大量针对不同对象的以教学学术为重点的行之有效的教师发展项目。澳大利亚大学教师发展的组织、制度以及具体实践,充分体现学术职业发展的特点。在培养教师学术研究能力的同时,强调教学学术的研究和教学能力的培养,激励优秀教学,提高教学在大学中的地位,努力实现大学教师教学与研究的统合。但是,澳大利亚大学教师发展中也存在一些困难。作为学术职业的大学教师的自我认同与教学学术文化的确立存在矛盾;大学管理层的支持力度和大学的自我定位对教师发展的有效性带来影响;作为促进、支援大学教师发展的最重要机构还缺乏稳定性,这对大学教师发展持续性不免会产生影响。此外,高等教育市场化背景下,澳大利亚大学存在大量无晋升可能、按课时计酬的兼职教师,尽管有针对他们的发展项目,但他们实际上被排除在了发展的制度之外。澳大利亚大学教师发展对我国高等教育大众化背景下大学教师发展具有重要的借鉴意义。追求学术职业教学与科学研究统合的理念,促进教学学术发展的组织、制度、措施,对我国高校促进大学教师发展都具有一定的参考价值。此外,澳大利亚大学教师发展中的一些问题,也值得我们深思。