杜威在《民主主义与教育》中反复提到，共同体中共同体的了解（包括目的、知识、信仰、期望等），以及达到这些共同性的沟通过程，本身就具有教育性，并提出学校作为“探究共同体”的观点。①在信息化社会的催生下，专业学习共同体逐渐进入人们的视野，成为用来反思传统教育的重要概念工具。研究反复证明，发展专业学习共同体是最为有效的教育改革策略之一，它能促进教师的专业发展，并改善学生学习。“教研组”是我国特定的学校内教师基层组织，在相当程度上具有专业学习共同体的特点和功能。如何把体制内的教研组建成有效的专业学习共同体，既是教师发展的需求，也是学校改革发展的方向之一。　　本文以一所在变革中的学校为例，对J中学教研组的教师进行了自编问卷的调查，调查问卷的数据都采用 SPSS22.0 软件进行分析，形成初步报告，并作为实地研究的线索和方向。研究者在实地研究期间，观察和记录了J中学教研组的备课、听课、评课、研讨及公开展示活动、访谈教研组中的教师并收集了有关教研组和教师专业发展的文件资料，对这些资料进行整理、分析。通过问卷调查和访谈分析了J中学教研组对教师发展的影响程度和过程，用实证研究的方式证实了专业学习共同体与教师发展的显著相关性。这需要在专业学习共同体视域下观察、反思、研究教师的专业发展，探寻更好地变革教研组的方法，以更好地服务于教师教学、学生发展和学校的改善。　　首先，本研究以Z市J中学的不同学科的教研组为个案，用问卷调查和访谈两种方法，考察在我国的教育变革背景中，分析了教研组对教师发展的影响程度和过程，包括教育理念的发展，教师知识的发展，专业反思的发展，发展机会的获得，工作效率的提高和专业情感的增强等六个维度，并用专业学习共同体这一视角来思考促进教研组实现更高发展水平的策略。　　其次，通过问卷和访谈发现：在教育理念和专业反思这一维度上，身为教研组组长的教师与非教研组长的教师差异显著，教研组长比普通教师对教育理念理解更深，在专业反思上的程度也更高；教研活动对教师增长教学知识的帮助，相对其他方面是最大的，这种帮助在不同发展阶段的教师身上有不同的内容和层次；在不同的教研组中，教师对资源和观点的共享有所不同，在有的组中，教师只是相互借鉴教学资源，而在另外的组，教师之间观点和思想的交流更为顺畅。　　最后，针对问卷调查和访谈中的发现的问题，结合专业学习共同体的理论和理想模式，总结出了影响教师专业发展的因素，分为促进教师发展的因素和阻碍教师发展的因素。然后从构建教师学习共同体型教研组织的角度出发，提出三项改进教研组的策略——强化教研组专业发展取向，创建合作的教研氛围，学校实施有效的管理三种策略。　　在实际调查研究中发现教师实际专业发展活动远不像学者所论述的那么清晰和确定，教研组的活动杂乱而片断化，教师的教学研讨有强烈的情境依赖和行动导向。对于我国的实际背景，在借鉴西方学者研究的基础上，还要实际地根据我们自己的研究结果，逐步建立起适合我国教育背景的教研组发展模式。