长久以来,我国的教材制度为“一纲一本”,是基于在国家统一大纲或课程标准规范下的原则来编写教材的。特别是一些核心基础课程(如语文、数学、外语等)基本上是全国统编教材。2001年,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出实行教材编写的多样化:“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策,鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。”在这种政策的指导下,近年来,我国教材市场发展为了现在的在基础教育课程改革纲要和课程标准的规范下,多种教材并存的局面。在新课改的背景下,教材顺应新课改的理念发生了很多变化,教材角色的变化对教材也提出了新的要求,教材的选择更多,各教材的编写理念更加新颖,形式更加生动。而从实际情况看来,在这些变化后面,教师作为教学活动的组织者和教材的直接使用者之一,仍然存在许多困惑。　　 虽然教材的理念更先进,内容更丰富,但在教学实践中很多教师感觉“不好用”,对新教材的改变无所适从,甚至部分教师放弃使用或者很少使用,转而去寻找其他教学资料。这种情况不仅增加了教师的工作量,浪费了精心开发的教学资源,而且也不能保证新课改理念在实践中实现。在这种情况下,教师和学生需要什么样的教材?从哪些角度来评价教材?我们如何看待和使用教材,让教材在教学中发挥更大的作用?　　 本研究就这些问题进行探索,提出了从教学分析评价教材的新角度。首先,教材所有功能的实现,都是在教材的最基本的功能——教学资源上建立的。其次,教学是一个系统,教材作为最重要的课堂教学资源,理应适应教学系统的整体需求。第三,教学过程是多样化的。教学的多样化意味着教学过程对教学资源的需求也是多样化的,不同的教学形式需要不同的教学资源的支持,单一的教学资源无法满足不断发展中的教学的需求,无法满足教师和学生的对资源的需求。而在教学中,如何认识教材和使用教材,是关系到教学效果的重要方面。教材的“不好用”,除了可能是教材的因为之外,也可能是教学不恰当造成的。教学模式的概念是美国学者Bruce Joyce和MarshaWell最早进行系统研究的,在《教学模式(第七版)》一书中,作者归纳出了19种最典型的教学模式,认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式是教学方法升华,强调在教学模式中构建过程中的教育理论,及其重要性和主导作用。由于教学模式不仅有明确的目标和行动,而且注重实践,可操作性强,是介于教学理论和教学实践中间的中层理论,是理论与实践的纽带。每一种教学模式都有其特定的支持系统,本研究分析了教学模式和教材的关系,研究每一种教学模式对教材的基本需求,从教学角度出发,分析教材最适宜的教学模式。