无论从教育自身，还是从社会、国家的发展角度，学习方式的变革已经刻不容缓。以自主、合作、探究为主要特征的现代学习方式，成为课程改革的一个重点。自主性学习应该包括以下三个方面的含义：自主性学习的基本品质是主动性，自主性学习的核心品质是独立性，自主性学习是一种元认知监护的学习。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。它充分开发和利用教学中的人力资源，为现代教学系统注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确认识教学本质，减轻师生负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。一说到探究式学习，我们常常就会想到发现式学习；以为就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但探究式学习并不仅仅是发现式，探究并不只有这样一种解决问题的模式。 实际上，探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。对其进行分析可知：接受学习是以教师呈现知识为主导的学习，发现学习是以学生自主探究为主导的学习，两者各有自己的优越性，也都有一定的局限性，两者既相互区别又密切相联。接受学习和发现学习不都是有意义的学习，运用不好将会变成机械学习或被动学习。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习，同时反对用发现学习取代接受学习。可是在一些地方，自主、合作、探究的学习方式又成了旧式教学的新包装，自主、合作、探究被片面的理解成教师设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案。这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生合作探究，但自主性却无从体现。由于学生生活阅历、知识水平的限制，教师对学生认识行为的偏差，而未能充分尊重学生的独特体验、感受和理解，仍然把教师的理解、教参的答案或传统权威的结论凌驾于学生之上；仍把能否出色回答好问题作为课堂教学的目的，忽视学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力培养。虽然有的课堂不乏学生的热烈讨论、深刻思考，但往往大多是教师在引导着学生往事先设计好的圈子里“就范”，至于答案之外学生有限的思考，最后都被一个无形的“手”笼罩着，这实际上仍是剥夺了学生独立思考的权利。就一些比较成功的探讨课来看，它们的精彩之处也大都表现为学生在老师的引导、启发下，准确快速的回答出老师提出的问题，鲜有独立提问的能力表现，而教师主观上也未能很好的创设这种机会。洋思、衡水等名校及魏书生等名师的经验具有重要的启迪作用。