两千多年前，至圣先师孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他认为爱好学习、以学习为乐才是学习的最高境界。与孔子几乎同时代的苏格拉底指出，教师的任务并不是创造和传播真理，而是要做一名“知识的助产婆”。这两种思想的异曲同工之处在于：把学生对知识兴趣激发出来，让其主动探寻问题的谜底，从而将他人教育转化为自我教育。自我教育是个体自己主宰自己的教育，概括了个体自己发现自己的过程，这也是一个独立个体成长的过程。能否有意识的将他主教育转化成自我教育是教育是否成功的重要参照标准。能否在学习过程中合理的运用自我教育策略，影响着主体掌握知识的能力。举凡在各个领域享有盛名的人都具有卓越的自我教育能力。我国历代书法家也不例外，在阅读古典书论时，发现有关书法家自我教育的记载比比皆是。通过梳理，笔者将书家进行自我教育的方式进行梳理归类，并结合教育学、心理学的相关理论成果进行分类，大致分为自我感悟，自我指导、自我约束及自我评价。并对这四种方式进行详尽的分析，旨在探讨书法家学习书法的成功经验，为我们书法学习和教学探索出一条可供参考的途径。同时也论述了书法家进行自我教育的动因，令我们更深入的知晓书法家自我教育背后的社会环境、文化背景、家庭教育和自身修养的要求。