乡村教师是培养乡村人才的关键力量,乡村教师的教学素养关乎地方人力资本的增值程度。随着教育现代化进程不断推进,如何利用现代教育技术助力地方师范学校的乡村教师定向培养,有效解决其培养课程“乡村性”不足的问题;如何提高乡村教师培训的针对性,从而锤炼一支高质量的乡村教师队伍;这不仅仅是政策关切,也是现实所需。网络课程资源开发这一研究主题,针对课程“乡村性”的直接来源,将取材于乡村教育生态中的课程资源以联盟化、数字化、共享化的形式发掘、筛选、整合和呈现,为提升乡村教师的乡村素养、教学胜任力和地区适应力提供“活水来源”。将视线聚焦于与我国乡村地区具有相似教育背景的北极地区,该地区以小学校为主、采用混龄教学、高等教育入学机会有限。另外,北极地区的教师也同样面临着老龄化、流失率高、对地方文化缺乏认同和理解等问题。北极大学联盟意识到培养变革型教师是促进地区教育公平和可持续发展的重要抓手,为此,北极大学联盟搭建教师教育主题网络,开发了一系列开放共享的网络课程资源并成立网络资源中心。研究北极大学联盟关于教师教育网络课程资源开发的成功经验能为改善我国教师培养和培训中“乡村性”不足的问题提供参考和借鉴。本研究共分为五部分,其内容如下:第一部分,背景梳理。从网络课程资源开发的宏观环境（社会环境、技术支持、政策保障）和微观生态（资源存量——开发可行性,教师问题——开发的必要性）两个维度展开论述,综合梳理北极大学联盟乡村教师教育网络课程资源开发的背景。第二部分,理论指导。从共性文化资本的角度分析北极大学联盟乡村教师教育网络课程资源开发的目的和主体,从生态主义课程理论的角度具体分析开发的过程。第三部分,实践与特点分析。首先,北极大学联盟乡村教师教育网络课程资源开发实践坚持北极视角的价值取向、聚焦共性问题的实践思路、采取主题网络的实践形式。总体而言,实践上具有以下特点:开发目的呈现公平性和可持续性;开发内容呈现跨学科性和多领域、开发内容的实施呈现地区性和实践性;开发主体呈现多元化和共分担;开发管理呈现动态化和智能化。第四部分,案例分析。以“为了社会正义和多样性的教师教育”为案例,深入分析其网络课程资源开发过程,包括项目发起、开发标准设立和资源筛选整合呈现,为下一部分其实提供操作性借鉴。第五部分,经验借鉴。北极大学联盟乡村教师教育网络课程资源开发对我国的针对性建议主要体现在开发主体、开发模型和开发过程三方面。具体通过提升乡村地区网络课程资源开发的价值认同、开发过程的增值赋能和开发成果的共建共享,最终促进乡村地区公平而有质量发展。