在长期的语言学习中,英语阅读是一个很有成效的学习英语的方法。在语言学习的四种技能中,阅读是最难开始和长期坚持下来的。大量研究证明学习动机和学习自主性之间具有重要的关系。学习动机和自主性对学习者具有重要的作用,能促进学习者开始学习,并且不断地坚持下去,最重要的是培养他们终生学习的好习惯,这也是教育的最高目标。大量研究已经证明两者存在重大的相关性,然后关注具体的领域的研究却很少,例如听、说、读、特别是阅读领域。这项研究主要采用定量研究,辅以定性研究相结合的分析方法,对中国地质大学(北京)非英语专业大一116名本科生的调查,旨在探究非英语专业英语阅读动机和阅读自主的相关性研究。研究问题是:1.英语阅读动机和阅读自主性之间总体是否具有相关性?2.如果存在:它们存在怎样的相关性?3.阅读动机的每个类型和阅读自主性分别存在多大程度的相关性?4.怎样解释这些相关性?通过采用定量和定性对英语阅读动机类型和阅读自主性的相关分析,结论如下:1)英语阅读动机和阅读自主性之间总体上呈显著的正相关性。2)英语阅读动机的不同类型和英语阅读自主性相关程度不一样:个人发展动机和阅读自主性相关度最高;信息媒介动机,内在兴趣和自主性都存在中低等程度正相关;其中学习情境的相关度最弱;社会责任动机与阅读自主性学习之间没有显著相关性。对于英语课量较少的非英语专业学生来说,第一年的英语阅读学习是非常关键的时期。不仅可以影响到他们上学期间在英语学习上的自主性,而且也会关系到他们终生的英语自主性学习。通过深入地对研究结果的分析,本文就如何激发非英语专业大一学生的英语阅读动机来培养他们的阅读自主提出了几点建议:1)让学生意识到在个人发展以及信息媒介中英语阅读对促进他们英语阅读自主性的重要性。2)把成绩动机转换成兴趣动机。最好的学习状态就是让学习者享受英语阅读学习过程,培养他们的兴趣,如此他们就会自主的去学习。3)老师们不能忽视学习情境动机。老师的教学方式以及学习氛围都会影响学生。在文末,作者总结了此项研究的不足之处,并展望了今后的深入教学和相关课题研究。