20世纪60年代未70年代初,青少年文学走进了英语课堂并成为一种重要的课程资源。许多国家,如美国、加拿大、澳大利亚等,从中学到大学,一直将它作为一门必修课或选修课。30多年来,青少年文学在英语教学领域一直扮演着重要角色。它不仅培养了大批的读者,也造就了许多学者和理论家。 本文首先论述了青少年文学,尤其是青少年小说,在培养读者方面的作用和怎样讲授这门课程。作者选用了萨特尔的“新文学理论和青少年文学阅读”作为理论上的支持,运用选择法(alternative approaches)指导课堂教学实践。根据学生的年龄,兴趣,英语文学水平,联系他们的经验世界,作者提出了三种文本的选择方法,三种文本的阅读模式,和三种阅读时间的比例分配。并着重论述了在文本阅读过程中,为了不同的阅读目的,怎样从一个或多个视角(即读者的角度,文本的角度,文本背景的角度,作者的角度,甚至超文本的角度)接近文本。即:读者——文本——读者。教师应始终保持将自己的注意力集中在学生对文本的反应告诉了你什么而不是他们没告诉你什么之上。这种选择性的方法在文本和教学方式的选择及课堂监控等方面都有很好的表现。最重要的是它提高了学生的阅读兴趣和读写能力。 在对大量的青少年文学理论和成功的教学经验进行研究以及作者本人历时3年的青少年文学教学实践的基础上,作者认为青少年文学阅读确实是培养读者的一条有效途径。 青少年文学在西方国家的英语教学和青少年成长过程中一直起着重要作用。然而在中国,除了首都师范大学几年来一直开设青少年文学选修课外,很少其他学校问津这个领域,甚至许多被采访的教师和学生根本就不知道青少年文学是什么。为什么这种重要的课程资源(作者观点)还没有广泛地进入中国的英语课堂?这导致了作者要讨论的第二个问题:青少年文学在中国的地位。 为了阐明这一观点,作者进行了大量的调查研究,如:调查问卷,个人访谈,公开采访,查阅许多不同学校的课程设置资料等。作者从调查中发现: (1) 应试教育凌驾于中国目前的一切教育之上。教与学的唯一目的是掌握应试技巧以便通过各级英语水平考试,进入好大学或找到好工作。相对于急功近利者而言,青少年文学阅读耗时长,见效慢,收不到立竿见影的效果。