随着江苏高考模式的改革,物理成绩以原始分数计入选择该学科的学生的高考总分中。而学生物理学习理解的表现,即学生顺利进行物理知识的输入、存储,加工、关联,以及系统化等活动的能力表现可以较为直接地反应出学生能否应对即将生效的高考改革。因此,对促进学生物理学习理解的策略进行研究,可以对学生在高中阶段的物理学习提供帮助。本文对国内外现有的研究现状进行分析,在充分吸收这些研究成果后,明确研究的内容和意义;将“学习理解”的内涵划分成三个层次六个方面,即“观察记忆”——“观察与信息提取”“信息与知识对应”、“概括论证”——“抽象概括”“指向知识获得的推理”、“关联整合”——“知识关系建构”“核心概念整合”;明确了“学习理解”的行为主义、认知主义、建构主义的心理学基础;通过作业分析、学生问卷、教师访谈等方式,对学生物理学习理解的现状进行了调查;利用调查结果,从学生、教师教学、家校三个角度对学生在作业选题分析中体现出的学习理解水平的影响因素进行详细分析;在调查与分析的基础上,从学习理解内涵出发,针对性地提出促进学习理解发展的教学策略;以“带电粒子在组合场、叠加场中的运动”教学设计为例,说明了上述教学策略的应用。研究结果表明,学生的自身能力、学习动机、学习态度、自我效能感;教师的教学策略、教师期望;家校都对学生的物理学习理解表现造成影响,同时这些因素也会对彼此产生影响。基于此,针对学习理解内涵提出,提高语言技巧提升“观察与信息提取”水平;落实实验演练提升“信息与知识对应”;建构物理模型提升“抽象概括”水平;设计层次提问提升“指向知识获得的推理”水平;应用概念图提升“知识关系建构”水平;综合使用策略提升“核心概念整合”水平。