在我国,由于受到语言环境的限制,课堂就成为了学生学习和练习英语的主要场所。尤其在偏远的省份的高中课堂,教师的授课基本都是以中文进行,学生学习英语的机会就大大减少。即便如此,学生主动参与到与教师语言互动的情况也并不多,且课堂气氛沉闷。在教师和学生的话轮转换过程中,经常存在着学生沉默的情况。这种学生的话轮沉默,严重影响了师生言语交流,教师自问自答,哑巴英语在逐渐形成。因此本次调查研究以高中英语课堂当中出现的学生话轮沉默现象作为研究对象,探究导致其产生的学生因素。本次调查研究采用的是课堂观察、问卷调查和访谈三种研究方法来探索解答以下三个问题。首先调查高中英语课堂中,学生的沉默现状如何;其次研究导致学生在英语课堂上出现话轮沉默的学生因素有哪些;最后比较分析导致学生话轮沉默现象的学生因素中的主要因素是什么。本次调查研究是在黑龙江省牡丹江市第三高中开展的,调查研究时间持续一个学期,主要研究发现如下:1.在牡丹江市第三高中的英语课堂很大程度上存在学生话轮沉默的现象。在研究者所观察的两个班级的英语课堂当中,教师在与学生进行话轮转化时,学生的语言参与很少,平均每堂课发生学生话轮沉默的频次占教师提问次数的半数以上。2.本次调查发现影响学生话轮沉默现象的学生因素除了学生工具性动机明显以外,学生的学习习惯和已有的英语水平对学生话轮沉默也有不可忽视的影响,且以往研究所强调的学生焦虑和学生自信心对学生话轮沉默的影响并不明显。3.导致学生英语课堂上出现话轮沉默现象的主要学生因素是学生的英语水平比较低,主要表现在学生单词量匮乏,语法知识点掌握不牢靠。次要学生因素是学生的英语学习动机偏差,大多数的学生英语学习动机是为了应付考试。本研究为正确认识学生话轮沉默现象提供了参考资料,从而使英语教师能够根据不同的学生影响因素,因地制宜,有效的调动学生英语学习的积极性,改善偏远省区的高中英语课堂教学氛围,提高课堂教学质量。