话语标记语是言语交际中一种常见的语言现象,用来指示话语之间的逻辑关系,前人研究从话语分析的角度来研究口语交际中的话语标记语较多。然而,却较少从写作的角度研究它。写作,也是一种交际,是作者和读者之间的交际。Halliday和Hasan(1976)认为话语标记语是实现语篇衔接与连贯的一种方式,它具有独特的语篇衔接功能。如果学生在写作中能正确、熟练地使用话语标记语,那么学生的语篇衔接连贯能力会得到很大的提高。因此,学生对话语标记语的掌握程度与它们的英语写作水平有很大的关联。纵观国内外对话语标记语和英语写作质量的研究发现：1)研究者倾向于研究各种体裁和主题写作中的话语标记语；2)在语篇衔接和连贯方面,研究者多是对所有的衔接手段进行量化分析；3)由于影响英语写作质量的因素众多,包括词汇量,句法复杂程度等,因此关于话语标记语和英语写作水平的关系一直没有统一的结论。鉴于此,本文集中对语篇衔接连贯手段中的话语标记语进行定量研究,来分析其在多大程度上影响了英语写作质量。本研究从中国英语笔语语料库(WECCL)中抽取仅有的270篇英语说明文作为总的研究对象且它们本身已被评分。首先,将原始作文中分数低于70分的127篇作文排除以确保剩下的作文的写作水平一致,将干扰文章写作质量的因素降到最低,以便科学地对两组话语标记语的使用情况进行量化研究。接下来,将符合要求的143篇文章分为高分组和低分组,而根据作文分数来判断写作质量是定量研究中较常见的方式。因此,本研究中30篇80-90分(90为最高分)的作文为高分组,113篇70-79分的为低分组。由于高分组中只有30篇样本,为了对两组的话语标记语进行平衡的对比研究,本文从低分组的113篇作文中随机抽取了30篇样本与高分组的30篇匹配,共60篇作文作为研究对象。在语篇衔接连贯理论的指导下,通过对该60篇英语说明文中话语标记语的数量,种类及误用数量进行定量研究与定性分析,本研究发现：1)在话语标记语的使用数量和种类上,高分组明显多于低分组,而在话语标记语的误用数量上,高分组少于低分组。在相关性检验中,话语标记语的数量,种类数量与英语写作水平呈正相关,话语标记语的误用数量与英语写作水平呈负相关。2)高分组与低分组学生在话语标记语使用上的差异实际上反映了两组学生在构建语篇时的逻辑思维差异,即高分组的学生更倾向于使用较多的话语标记语来实现语篇的衔接以及使用不同种类的话语标记语来达到不同的逻辑连贯效果。3)由于话语标记语可以使语篇的衔接和连贯更加容易被感知,因此,两组学生在构建语篇时的不同逻辑思维和运用话语标记语的能力差异对其英语写作的质量造成了影响。一方面,多样的话语标记语实现了文本中各部分有机地衔接和连贯,从而提高了写作质量；另一方面,话语标记语的误用阻碍了读者的理解,一定程度上反映出作者在运用话语标记语上的不足,从而降低了写作质量。就其意义而言,本论文可以作为研究话语标记语和英语写作水平关系的补充性研究,此外,相比对所有的衔接手段进行研究,本文主要对其中的话语标记语进行定量研究与分析,内容更加全面,最后,该研究结果有助于二语的教学,尤其是写作教学。教师可以在课堂中引入话语标记语的概念,并且强调其对构建语篇的重要性,有利于提高学生的写作水平。