研究目的:足球教学是学校体育教学中比较普遍的基本教学项目。目前校园足球已在全国中小学火热开展,对此类学生进行相关研究也是很有必要的。已有研究证明,比赛教学法能够激起初中生的好胜心,也能满足此阶段学生的贪玩心理,有利于教学任务的完成。初中生正处于青春发育期,这也是对其反应能力进行挖掘的最佳时期。空间线索是用来提示线索位置的信息,此技术能很好地测出人的反应特征。而在足球教学中,信息的传递无时不在,在教学中能够抓准教学任务的主要线索,就等于找到了学习的关键,可见空间线索在足球运动中的重要性。本研究把比赛教学法与足球教学相结合,对初中生在空间线索的运用能力上进行研究,以期为中学体育教学理论提供帮助。因此,本研究的目的主要为以下三点。(1)验证在足球教学中应用比赛教学法,能否对初中生身体素质和运动技术有影响。(2)验证在足球教学中应用比赛教学法,能否对初中生在不同位置空间线索的运用能力上产生影响。(3)验证在足球教学中应用比赛教学法,能否对初中生在空间线索运用能力上产生影响。研究对象与方法:研究对象为泰州市姜堰区励才实验学校60名在校学生,把其分成实验组(采用比赛教学法)30人,年龄14-15岁;对照组(采用常规教学法)30人,年龄14-15岁。实验工具:秒表一个,立定跳远垫子一个,惠普Elite Book 745笔记本电脑一台。实验设计:实验一:对两组被试在身体素质、运动技术方面(包括25m往返跑、立定跳远、25m长传球、足球绕杆)进行前测和后测。实验二为2×2×9的混合实验设计,其中组内变量为线索特征(有提示线索、无提示线索)和线索位置(上左、上中、上右、中左、正中、中右、下左、下中、下右),人群(实验组、对照组)。实验周期:12周。研究结果:(1)身体素质与运动技术方面:对照组被试在25米往返跑上主效应不显著(P=0.41>0.05);立定跳远主效应不显著(P=0.73>0.05);25米长传球主效应比较显著(P=0.02<0.05);足球绕杆主效应显著(P=0.04<0.05)。实验组25米往返跑主效应显著(P=0.03<0.05);立定跳远主效应显著(P=0.01<0.05);25米长传球主效应显著(P=0.04<0.05);足球绕杆主效应显著(P=0.00<0.05)。(2)空间线索运用方面:常规教学法干预下被试实验前后没有显著性变化(P>0.05),比赛教学法干预下被试实验前后有显著性变化(P<0.05);无论是常规教学法还是比赛教学法,线索、位置的主效应显著(P<0.05),线索×位置的交互效应显著(P<0.05)。研究结论:(1)常规教学法对初中生身体素质方面的影响没有显著性,对足球运动技术上的影响有显著性。(2)比赛教学法对初中生在身体素质和运动技术上的影响均有显著性。(3)有线索时初中生的反应速度要比无线索时的反应速度快。(4)常规教学法对初中生空间线索的反应能力上没有显著性改变。(5)比赛教学法对初中生空间线索的反应能力的影响具有显著性。(6)无论有无提示信息实验组被试都比对照组的反应要快。即比赛教学法比常规教学法在影响初中生对空间线索的运用能力上更有显著性。(7)常规教学法与比赛教学法都能够改变初中生反应最快或最慢的线索位置。