在我国,写作是大学英语的必修课,传统的教学方法表现在学生记住了大量的单词和短语并学习了怎样构思文章以后,仍然写不好作文。他们用词和造句的方法不符合英语的习惯,不会在适当的语境用合适的词和短语。这是大学英语写作中很常见的现象。因此,研究如何使学生在现有的环境下,能更准确流畅地表达自己的思想十分必要。本文尝试通过将Lewis的词块法运用到精读课上,旨在探究应用词块法进行教学是否能提高学生的写作成绩。词块法最先由Lewis(1993)及其合作人提出,其基本原理是:“语言由语法化的词汇构成,而不是词汇化的语法”。它基于以下基本思想:语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析之整体的词块的能力。这些词块变成了人们理解语言模式的原始数据。词块法强调语言学习者应该学习和运用语言中的词块,语言产出不是受句法规则制约的过程,而是从记忆中提取大的词汇单位的过程。作者对任课的80名电气专业大二学生进行16周的教学实验,所有受试来自两个自然班,分别为实验组和控制组。两组实验对象精读课上采取的教学方法不同,对控制组采用传统的教学方法,对实验组则在此基础上强化词块概念。实验前后,分别让两组受试就相同指定题目完成一篇限时作文,然后上交评分,并对每个学生作文中的四大类词块分类计数,得出数据。数据收集之后,应用SPSS11.5统计软件进行统计分析。实验结果显示,控制组和实验组在前测中使用的词块各类别数量及作文成绩均无显著差异,两组受试实验前写作水平相当。而在后测中,实验组作文中除句子构造型结构外,聚合词、习惯表达法、限制性短语三类词块的数量均显著多于控制组,同时作文成绩也显著高于控制组。由于两组受试教学实验过程仅在词块部分存在差异,故由统计结果可知是对实验组应用的词块教学法对写作成绩产生的促进作用。本研究结果表明在精读课上对学生应用词块法进行教学、强化词块知识,有助于提高写作成绩。在结论部分,作者总结了本研究的主要发现,分析了实验存在的一些不足。同时指出了本研究对英语教学的启示,也对进一步研究提出了一些建议。