新时代的教育提倡以学生为主体,以此为基础提升学生的核心素养。主体性教育也成为素质教育的关键之一。研究如何在课堂教学、班级管理以及班级活动的开展中发挥学生主体性显得极为重要和紧迫。小学是人生的起步阶段,也是发展学生主体性的关键时期。目前关于学生主体性的实践研究主要集中在具体的学科教学实施上,在其他教育形式中发挥学生主体性的研究相对较少。本研究从班级活动的视角切入,对小学班级活动中如何发挥学生主体性进行理论和实践两方面的研究,通过“研究-实践-反思-实践-总结”的行动研究模式探索在班级活动中更好发挥学生主体性的方式和策略,借此一方面提升班级活动的品质,另一方面培养小学生的主体意识和主体能力,使其在班级活动中的主体地位得以彰显。本研究始于反思、观察和访谈,通过对现状的分析了解到由于班主任以学生为主体的观念淡薄、学生自身也缺乏主体意识,再加之班级活动构建体系不完善、班级活动评价体系不合理等原因导致学生参与班级活动时自主意识薄弱、能动性较差、在活动中缺乏创造性和参与度等诸多问题。为了充分发挥学生在班级活动中的主体性,本研究借鉴了国内学者裴娣娜的“少年儿童主体性发展指标体系的目标分解”和国外学者琳达·莫斯(Linda.L.Morse)的WSCC模型建立了班级活动的“Role-Playing模式”,通过让学生在班级活动过程中扮演不同的角色,参与到班级活动的内容选择、方案设计、活动实施、总结评价等各个环节,以此来促进学生主体性的发挥。活动过程中使用了基于裴娣娜教授的主体性分解目标制订的观察提纲,用于衡量在研究的不同阶段学生在班级活动中主体性发挥的情况变化。通过两轮行动研究,本研究最终总结出了在班级活动中发挥学生主体性需转变的观念和可采用的策略:一方面,教师应该树立和践行以学生为主体的观念;另一方面,要帮助和支持学生提升自身的主体意识。此外,要完善班级活动的模式,包括:依据学生的需求选择活动内容;充分调动学生参与活动设计;依托学生组织进行活动实施;确立多元化主体的评价模式等。本研究所采用并优化的“Role-Playing模式”在以上方面取得了较好的效果,当然也仍然存在局限和不足,可以为未来班级活动的开展提供一些经验和借鉴。